Grupo de Estudio CONCIENCIA COLECTIVA

CURSO TALLER: PROBLEMAS DE APRENDIZAJE-LUNES 23 ENERO

2012-01-22T17:05:00.000-08:00

Curso Taller

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

SÍLABO

I. INFORMACIÓN GENERAL

1.1 Curso : Problemas de aprendizaje

1.2 Inicio : lunes 23 de enero - lunes 06 febrero ( II grupo)

1.3 Duración : 5 sesiones (L-V)

1.4 Horario : 3:00 pm a 6:00 pm

1.5 Expositor : Ps. Guillermo Porras Hurtado UNMSM

1.6 Lugar : UNMSM-Pab. Ciencias Sociales

1.7 Inversión : Estudiante 100 soles – Profesional 120 soles .Telf. 7686456

II. OBJETIVO

Contribuir al desarrollo de los niños y niñas de 0 a 5 años desarrollando propuestas para el mejoramiento de la atención de los servicios de 0 a 3 años

III. DIRIGIDO

Estudiantes, bachilleres y profesionales de educación inicial, primaria, psicología, enfermería, tutores, terapeutas, padres de familia y público interesado

IV. CONTENIDO

Descripción e identificación de los problemas de aprendizaje
La dislexia y las dificultades lectoescritoras en el aula
Disortografía, disgrafía y comprensión lectora
Discalculia y problemas en el aprendizaje de las matemáticas
Estimulación de la lectura y el razonamiento

V. METODOLOGÍA

5 Sesiones participativas. Ejecución de trabajos prácticos - Evaluación final

VI. EVALUACIÓN

N°	CRITERIOS	%
01	Asistencia puntual y participación activa	35%
02	Disposición para aprender y actitud al trabajo en equipo durante las dinámicas	35%
03	Evaluación de salida	30%

VII. ACREDITACIÓN

Certificado de participación 120 horas académicas.

CURSO TALLER: ESTIMULACIÓN TEMPRANA- LUNES 23 ENERO

2012-01-22T17:02:00.000-08:00

Curso Taller

ESTIMULACIÓN TEMPRANA

RECURSOS METODOLÓGICOS PARA LA ATENCION TEMPRANA BASADO EN EL PROTAGONISMO INFANTIL

SÍLABO

I. INFORMACIÓN GENERAL

1.1 Curso : Estimulación temprana

1.2 Inicio : Lunes 23 de enero – lunes 06 febrero ( II grupo)

1.3 Duración : 5 sesiones (lunes a viernes)

1.4 Horario : 10:00 am a 1:00 pm

1.5 Expositora : Ps. Carmen Mellado Hinostroza UNMSM

1.6 Lugar : UNMSM-Pab. Ciencias Sociales

1.7 Inversión : Estudiante 100 soles – Profesional 120 soles

II. OBJETIVO

Contribuir al desarrollo de los niños y niñas de 0 a 5 años desarrollando propuestas para el mejoramiento de la atención de los servicios de 0 a 3 años

III. DIRIGIDO

Estudiantes, bachilleres y profesionales de educación inicial, primaria y secundaria, psicología, trabajo social, padres de familia y público interesado

IV. CONTENIDO

1. Formación del sistema de actitudes de la persona que atiende a los niños y niñas de o a 3 años.

2. Desarrollo del niños y la relación con los aportes del las teorías

3. El desarrollo infantil en los primeros tres años de vida - Reconceptualización del niño como protagonista

Desarrollo de la Inteligencia Emocional en el Bebé

5. Modelo de atención del niño basado en el protagonismo

6. Material Educativo en la Estimulación temprana. Elaboración de sesiones "Y cómo lo hago

V. METODOLOGÍA

5 Sesiones participativas. Ejecución de trabajos prácticos - Evaluación final

VI. EVALUACIÓN

N°	CRITERIOS	%
01	Asistencia puntual y participación activa	35%
02	Disposición para aprender y actitud al trabajo en equipo durante las dinámicas	35%
03	Evaluación escrita de salida	30%

VII. ACREDITACIÓN

Certificado de participación 120 horas académicas.

Ciudad Universitaria, enero de 2012.

GESTIÓN DEL TALENTO HUMANO EN ORGANIZACIONES EFICIENTES

2012-01-22T16:51:00.000-08:00

Curso Especializado a Distancia

GESTIÓN DEL TALENTO HUMANO

EN ORGANIZACIONES EFICIENTES

SILABO

I. INFORMACIÓN GENERAL

1.1 Curso : Gestión del Talento Humano en Organizaciones Eficientes

1.2 Inicio : sábados

1.3 Duración : 04 sesiones sabatinas (01 meses)

1.4 Horario : libre disponibilidad del participante

1.5 Tutor : Ps. Miguel Martín Aste Núñez UNMSM

II. OBJETIVO

Adquirir conocimientos prácticos que faciliten el desarrollo y mejora continua de la administración del talento humano

III. DIRIGIDO

Profesionales y estudiantes de administración, psicología, trabajo social, ingeniería, educación, capacitadores, consultores, gerentes, supervisores, jefes de RR. HH., personal administrativo público y privado y público interesado.

IV. CONTENIDO

Modulo cero: Herramientas del aprendizaje a distancia

1 Liderazgo, principios y aplicaciones.

2 Desarrollo de relaciones interpersonales

3 El cambio y la comunicación eficaz

5 Orientación al cliente interno y externo

6 Toma de decisiones y gestión del tiempo

7 Principios del trabajo en equipo

8 Compromiso organizacional y responsabilidad personal

V. METODOLOGÍA

· 4 Sesiones - C/ sesión se estudia 02 tema del contenido.

N°	CRITERIOS	%
01	Recepción 09 módulos para estudio	35%
02	Disposición y actitud para aprender a distancia y trabajo en equipo virtual	35%
03	Evaluación de salida	30%

VII. ACREDITACIÓN: Certificado de participación 240 horas académicas.

GRUPO DE ESTUDIO CONCIENCIA COLECTIVA (1998-2012)

Investigación, capacitación y proyección social de psicología aplicada

www.concienciacolectiva.org.pe

Telef. 7686456

PREVENCIÓN DEL ACOSO Y VIOLENCIA ESCOLAR - BULLYING

2012-01-22T16:30:00.000-08:00

CURSO ESPECIALIZADO A DISTANCIA

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL ACOSO Y

VIOLENCIA ENTRE ESCOLARES - BULLYING

SILABO

I. INFORMACIÓN GENERAL

1.1 Curso : Programa de prevención del acoso y violencia escolar

1.2 Inicio : sábados

1.3 Duración : 04 sábados

1.4 Horario : Libre disponibilidad del participante

1.5 Tutores : Ps. Juan José Yaringaño Limache UNMSM

Ps. Guillermo Fernando Porras Hurtado UNMSM

Ps. José Reyes Mori UNMSM

1.6 Modalidad : A distancia. 09 módulos de estudio y tutoría virtual.

II. OBJETIVO

Adquirir conocimientos teóricos e identificar experiencias prácticas para elaborar programas de prevención en ámbitos socioeducativos.

III. DIRIGIDO A

Profesionales, bachilleres y estudiantes de educación y psicología, tutores, terapeutas, trabajadores sociales, directores, capacitadores y auxiliares de educación, padres de familia y público interesado.

IV. CONTENIDO

1. Ley Nº 29719: promoción de convivencia sana en instituciones educativas.

2. Clima familiar, conducta agresiva y violenta.

3. Tutoría y su importancia en la convivencia escolar.

4. Convivencia, agresividad y violencia social.

5. Bullying y ciberbullying, participantes y tipología. Uso de test de evaluación.

6. Factores de riesgo social. Programa de prevención I.

7. Factores intervinientes. Programa de prevención II.

8. Programa de prevención III.

V. METODOLOGÍA:

4 Sesiones - C/ sesión sabatina se estudia 02 tema del contenido.

VI. EVALUACIÓN

N°	CRITERIOS	%
01	Recepción 09 módulos para estudio	35%
02	Disposición y actitud para aprender a distancia y trabajo en equipo virtual	35%
03	Evaluación de salida	30%

VII. ACREDITACIÓN: Certificado de participación 240 horas académicas.

GRUPO DE ESTUDIO CONCIENCIA COLECTIVA (1998-2012)

Investigación, capacitación y proyección social de psicología aplicada

www.concienciacolectiva.org.pe

Telef. 7686456

CURSO TALLER: PROBLEMAS DE APRENDIZAJE-LUNES 23 ENERO

2012-01-22T08:30:00.000-08:00

SILABO

I. INFORMACIÓN GENERAL

1.1 Curso : Problemas de aprendizaje

1.2 Inicio : lunes 23 de enero - lunes 06 febrero ( II grupo)

1.3 Duración : 5 sesiones (L-V)

1.4 Horario : 3:00 pm a 6:00 pm

1.5 Expositor : Ps. Guillermo Porras Hurtado UNMSM

II. OBJETIVO

Contribuir al desarrollo de los niños y niñas de 0 a 5 años desarrollando propuestas para el mejoramiento de la atención de los servicios de 0 a 3 años

III. DIRIGIDO

Estudiantes, bachilleres y profesionales de educación inicial, primaria, psicología, enfermería, tutores, terapeutas, padres de familia y público interesado

IV. CONTENIDO

Descripción e identificación de los problemas de aprendizaje
La dislexia y las dificultades lectoescritoras en el aula
Disortografía, disgrafía y comprensión lectora
Discalculia y problemas en el aprendizaje de las matemáticas
Estimulación de la lectura y el razonamiento

V. METODOLOGÍA

5 Sesiones participativas. Ejecución de trabajos prácticos - Evaluación final

VI. EVALUACIÓN

N°	CRITERIOS	%
01	Asistencia puntual y participación activa	35%
02	Disposición para aprender y actitud al trabajo en equipo durante las dinámicas	35%
03	Evaluación de salida	30%

VII. ACREDITACIÓN

Certificado de participación 120 horas académicas.

Ciudad Universitaria, enero de 2012.

CURSO TALLER: ESTIMULACIÓN TEMPRANA- LUNES 23 ENERO

2012-01-22T08:21:00.000-08:00

RECURSOS METODOLÓGICOS PARA LA ATENCIÓN TEMPRANA

BASADO EN EL PROTAGONISMO INFANTIL

SÍLABO

I. INFORMACIÓN GENERAL

1.1 Curso : Estimulación temprana

1.2 Inicio : Lunes 23 de enero – lunes 06 febrero ( II grupo)

1.3 Duración : 5 sesiones (lunes a viernes)

1.4 Horario : 10:00 am a 1:00 pm

1.5 Expositora : Ps. Carmen Mellado Hinostroza UNMSM

1.6 Lugar : UNMSM-Pab. Ciencias Sociales

1.7 Inversión : Estudiante 100 soles – Profesional 120 soles

II. OBJETIVO

Contribuir al desarrollo de los niños y niñas de 0 a 5 años desarrollando propuestas para el mejoramiento de la atención de los servicios de 0 a 3 años

III. DIRIGIDO

Estudiantes, bachilleres y profesionales de educación inicial, primaria y secundaria, psicología, trabajo social, padres de familia y público interesado.

IV. CONTENIDO

1. Formación del sistema de actitudes de la persona que atiende a los niños y niñas de o a 3 años.

2. Desarrollo del niños y la relación con los aportes del las teorías

3. El desarrollo infantil en los primeros tres años de vida - Reconceptualización del niño como protagonista

Desarrollo de la Inteligencia Emocional en el Bebé

5. Modelo de atención del niño basado en el protagonismo

6. Material Educativo en la Estimulación temprana. Elaboración de sesiones "Y cómo lo hago

V. METODOLOGÍA

5 Sesiones participativas. Ejecución de trabajos prácticos - Evaluación final

VI. EVALUACIÓN

N°	CRITERIOS	%
01	Asistencia puntual y participación activa	35%
02	Disposición para aprender y actitud al trabajo en equipo durante las dinámicas	35%
03	Evaluación escrita de salida	30%

VII. ACREDITACIÓN

Certificado de participación 120 horas académicas.

Ciudad Universitaria, enero de 2012.

CURSO: ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA -120hrs

2012-01-09T07:48:00.000-08:00

GRUPO DE ESTUDIO CONCIENCIA COLECTIVA (1998-2012)
Investigación, capacitación y proyección social de psicología aplicada

Curso Taller
ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA
METODOLOGÌAS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

SÍLABO
I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1 Curso : Estrategias de animación a la lectura
1.2 Inicio : Lunes 09 y 16 de enero
1.3 Duración : 5 sesiones (lunes a viernes)
1.4 Horario : 3:00 a 6:00 pm
1.5 Expositor : Ps. Carmen Mellado Hinostroza UNMSM
1.6 Lugar : Ciudad Universitaria. Pab. Ciencias Sociales
II. OBJETIVO
Desarrollar habilidades y capacidades para la promoción de la lectura utilizando como recursos las diversas estrategias psicopedagógicas de animación a la lectura.

III. DIRIGIDO
Estudiantes, bachilleres y profesionales de educación inicial, primaria, psicología, trabajo social, promotores culturales, padres de familia y público interesado

IV. CONTENIDO
1. Desarrollo de la función simbólica y estrategias para su afianzamiento animación a la lectura, definición, componentes. Estrategias de animación ala lectura nivel I
2. Estrategias de animación a la lectura II. Uso de estrategias de acuerdo a edades. Niveles de lectoescritura y desarrollo de la comprensión lectora. Experiencias en plan lector: Cuento en aula. Aula textualizada. Bibliotecas rodantes. Bolsa y ferias de lectura.
3. La literatura Infantil, clasificación, géneros literarios. El Cuento: Concepto y clasificación. Pautas Metodológicas para contar cuentos (Antes-Durante-Después) Evaluación. Técnicas de animación de lectura nivel III.
4. Evaluación y elaboración de pruebas para comprensión lectora en el nivel inicial. Uso de herramientas corporales para la animación de la lectura.
5. Elaboración de materiales

V. METODOLOGÍA
• 5 Sesiones participativas Ejecución de trabajos prácticos - Evaluación final

VI. EVALUACIÓN
N° CRITERIOS %
01 Asistencia puntual y participación activa 35%
02 Disposición para aprender y actitud al trabajo en equipo durante las dinámicas 35%
03 Evaluación escrita de salida 30%

VII. ACREDITACIÓN
Certificado de participación 120 horas académicas.
Ciudad Universitaria, enero de 2012.

INVERSIÓN (Materiales de estudio y certificado )
Estudiante S/. 100.00 nuevos soles
Profesional S/. 120 nuevos soles
Deposito de pago BANCO FINANCIERO
Cuenta de ahorro Nº 000475162080
INSCRIPCIONES POR INTERNET
Remitir copia de voucher a grupoconcienciacolectiva@gmail.com
¡¡Aprovecha CONTINUA 10% DSCTO hasta 12 enero 2012!!
Teléfonos directos 992541134 / 990269638 / 994504261
www.concienciacolectiva.org.pe

CURSO: PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA - 240hrs . LUNES 16 ENERO

2012-01-08T08:21:00.000-08:00

GRUPO DE ESTUDIO CONCIENCIA COLECTIVA (1998-2012)

Investigación, capacitación y proyección social de psicología aplicada

Curso Taller Especializado

PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

I. INFORMACIÓN GENERAL

1.1 Curso : Programa de intervención psicopedagógica

1.2 Inicio : Lunes 16 de enero

1.3 Duración : 8 sesiones interdiario (Lun-Mie-Vie)

1.4 Horario : 2:30 a 6:00 pm

1.5 Expositor : Ps. Guillermo Porras Hurtado UNMSM

II. OBJETIVO

Capacitar, entrenar y elaborar programas alternativos basados en el conocimiento del desarrollo evolutivo, el aprendizaje, el manejo de la conducta y la motivación para el estudio, considerando las capacidades y diferencias individuales.

III. DIRIGIDO

Estudiantes, bachilleres y profesionales de educación inicial, primaria y secundaria, psicología, trabajo social, padres de familia y público interesado

IV. CONTENIDOS

Planes de tutoría, psicología y orientación escolar
Elaboración de planes y programas de intervención psicopedagógica
Dificultades de aprendizaje escolar en primaria y secundaria
Psicopedagógica infantil: estimulación temprana y psicomotricidad
Iniciación y comprensión de lectura y matemáticas en inicial y primaria
Modificación de conducta en el aula en primaria y secundaria
Prevención de violencia familiar y maltrato escolar
Técnicas participativa y dinámicas grupales

V. METODOLOGÍA

8 Sesiones participativas. Ejecución de trabajos prácticos - Evaluación final

VI. EVALUACIÓN

N°	CRITERIOS	%
01	Asistencia puntual y participación activa	35%
02	Disposición para aprender y actitud al trabajo en equipo durante las dinámicas	35%
03	Evaluación escrita de salida	30%

VII. ACREDITACIÓN

Certificado de participación 240 horas académicas.

Ciudad Universitaria, enero de 2012.

INVERSIÓN (Materiales de estudio y certificado 120 hrs)
Estudiante S/. 100.00 nuevos soles
Profesional S/. 120 nuevos soles

Deposito de pago BANCO FINANCIERO
Cuenta de ahorro Nº 000475162080

INSCRIPCIONES POR INTERNET

Remitir copia de voucher a grupoconcienciacolectiva@gmail.com
¡¡Aprovecha CONTINUA 10% DSCTO hasta 12 enero 2012!!
Teléfonos directos 992541134 / 990269638 / 994504261

www.concienciacolectiva.org.pe

ESTIMULACIÓN TEMPRANA - LUNES 09 ENERO

2012-01-08T08:12:00.000-08:00

GRUPO DE ESTUDIO CONCIENCIA COLECTIVA (1998-2012)

Investigación, capacitación y proyección social de psicología aplicada

Curso Taller

ESTIMULACIÓN TEMPRANA

RECURSOS METODOLÓGICOS PARA LA ATENCION TEMPRANA BASADO EN EL PROTAGONISMO INFANTIL

I. INFORMACIÓN GENERAL

1.1 Curso : Estrategias de animación a la lectura infantil

1.2 Inicio : Lunes 09, 16 y 23 de enero

1.3 Duración : 5 sesiones (lunes a viernes)

1.4 Horario : 10:00 am a 1:00 pm

1.5 Expositora : Ps. Carmen Mellado Hinostroza UNMSM

II. OBJETIVO

Contribuir al desarrollo de los niños y niñas de 0 a 5 años desarrollando propuestas para el mejoramiento de la atención de los servicios de 0 a 3 años

III. DIRIGIDO

Estudiantes, bachilleres y profesionales de educación inicial, primaria y secundaria, psicología, trabajo social, padres de familia y público interesado

IV. CONTENIDO

1. Formación del sistema de actitudes de la persona que atiende a los niños y niñas de o a 3 años.

2. Desarrollo del niños y la relación con los aportes del las teorías

3. El desarrollo infantil en los primeros tres años de vida - Reconceptualización del niño como protagonista

Desarrollo de la Inteligencia Emocional en el Bebé

5. Modelo de atención del niño basado en el protagonismo

6. Material Educativo en la Estimulación temprana. Elaboración de sesiones "Y cómo lo hago

V. METODOLOGÍA

5 Sesiones participativas. Ejecución de trabajos prácticos - Evaluación final

VI. EVALUACIÓN

N°	CRITERIOS	%
01	Asistencia puntual y participación activa	35%
02	Disposición para aprender y actitud al trabajo en equipo durante las dinámicas	35%
03	Evaluación escrita de salida	30%

VII. ACREDITACIÓN

Certificado de participación 120 horas académicas.

Ciudad Universitaria, enero de 2012.

INVERSIÓN (Materiales de estudio y certificado 120 hrs)
Estudiante S/. 100.00 nuevos soles
Profesional S/. 120 nuevos soles

Deposito de pago BANCO FINANCIERO
Cuenta de ahorro Nº 000475162080

INSCRIPCIONES POR INTERNET

Remitir copia de voucher a grupoconcienciacolectiva@gmail.com
¡¡Aprovecha CONTINUA 10% DSCTO hasta 12 enero 2012!!
Teléfonos directos 992541134 / 990269638 / 994504261

www.concienciacolectiva.org.pe

HORARIO

CURSOS

VERANO 2012

TURNO MAÑANA 9:30 am-1:00pm

TURNO TARDE 2:30 pm – 6:00 pm

5 SESIONES Lunes a viernes

INICIO

5 SESIONES Lunes a viernes

INICIO

5 SESIONES Lunes a viernes

INICIO

8 SESIONES

inter diario

INICIO

8 SESIONES sabatino

INICIO

Psicomotricidad

120 hrs

09,16

Enero

Tutoría y orientación escolar

120 hrs

09,16

Enero

Estimulación del lenguaje infantil

120 hrs

09,16

Enero

Programa de intervención psicopedagógica

240 hrs

Enero

Programa de modificación de conducta

240 hrs

Enero

Estimulación temprana

120 hrs

09,16Enero

Técnicas de reforzamiento lingüístico

120 hrs

09,16

Enero

Estrategias de animación a la lectura infantil

120 hrs

09,16

Enero

Programa de prevención del acoso-violencia BULLYING

240 hrs

Enero

Programa de intervención en violencia de genero

240 hrs

Enero

Problemas de aprendizaje

120 hrs

09,16

Enero

Técnicas y dinámicas grupales para educadores

120 hrs

09,16

Enero

Psicología ocupacional y prevención de accidentes de trabajo

120hrs

07,14

Enero

Pedagogía de

la historieta

240 hrs

Enero

Gestión del talento humano

240 hrs

Enero

Planes estratégicos de gestión en organizaciones educativa

120 hrs

16,21

Enero

Técnicas de creación poética

120 hrs

Enero

Programa de intervención temprana del lenguaje

240 hrs

Enero

Programa de prevención en trastornos articulatorios

240 hrs

14 Enero

CURSO PSICOLOGÍA OCUPACIONAL Y PREVENCIÓN DE ACCIDENTES DE TRABAJO

2012-01-08T05:35:00.000-08:00

GRUPO DE ESTUDIO CONCIENCIA COLECTIVA (1998-2012)

Investigación, capacitación y proyección social de psicología aplicada

Curso Taller

PSICOLOGÍA OCUPACIONAL Y

PREVENCIÓN DE ACCIDENTES DE TRABAJO

I. INFORMACIÓN GENERAL

1.1 Curso : Psicología Ocupacional - Prevención de Accidentes

1.2 Inicio : sábado 07 de enero

1.3 Duración : 4 sesiones sabatinas

1.4 Horario : 2:30 a 6:00 pm

1.5 Expositor : Ps. Javier Sáenz Huamán UNMSM

1.6 Lugar : Ciudad universitaria, Pab. Ciencias Sociales

II. OBJETIVO

Capacitar y actualizar para elaborar programas de psicología ocupacional aplicado a la prevención de accidentes de trabajo

III. DIRIGIDO

Estudiantes, Bachilleres y Profesionales de Ingeniería, Psicología, Administración, Trabajo Social, Geología, Comunicación social.

IV. CONTENIDOS

1. Psicología Ocupacional: Perfiles y Accidentes

2. Variables e Instrumentos

3. Programas de Salud / Psicología Ocupacional (PMC)

4. Riesgos Psicosociales - Riesgos Ergonómicos

5. Riesgos Eléctricos - Trabajos en Altura

6. Riesgos Respiratorios - Espacios Confinados - Excavaciones y Zanjas

7. Riesgos Auditivos - Señaletica

8. Legislación Básica: DS 055 y DS G050

V. METODOLOGÍA

· 4 Sesiones - C/ sesión se estudia 02 temas del contenido.

· Ejecución de trabajos prácticos - Evaluación final

VI. EVALUACIÓN

N°	CRITERIOS	%
01	Asistencia puntual y participación activa	35%
02	Disposición para aprender y actitud al trabajo en equipo durante las dinámicas	35%
03	Evaluación escrita de salida	30%

VII. ACREDITACIÓN

Certificado de participación 120 horas académicas.

Ciudad Universitaria, enero de 2012.

INVERSIÓN (Materiales de estudio y certificado 120 hrs)
Estudiante S/. 100.00 nuevos soles
Profesional S/. 120 nuevos soles

Deposito de pago BANCO FINANCIERO
Cuenta de ahorro Nº 000475162080

INSCRIPCIONES POR INTERNET

Remitir copia de voucher a grupoconcienciacolectiva@gmail.com
¡¡Aprovecha CONTINUA 10% DSCTO hasta 12 enero 2012!!
Teléfonos directos 992541134 / 990269638 / 994504261

www.concienciacolectiva.org.pe

PROGRAMACION Y HORARIO DE CURSOS TALLERES - VERANO 2012

2012-01-04T13:01:00.000-08:00

UNMSM- CURSOS TALLERES DE CAPACITACIÓN - VERANO 2012

2012-01-04T08:39:00.000-08:00

CURSOS TALLERES DE CAPACITACIÓN PROFESIONAL - VERANO 2012

2011-12-19T08:44:00.000-08:00

CURSO TALLERES DE CAPACITACIÓN - VERANO 2012

2011-12-19T08:31:00.000-08:00

CURSOS TALLERES DE CAPACITACIÓN - VERANO 2012

2011-12-14T07:43:00.000-08:00

GRUPO DE ESTUDIO
CONCIENCIA COLECTIVA
Ley Nº 23733 - Estatuto UNMSM
Investigación, capacitación y proyección social en psicología aplicada (1998-2011)

CURSOS TALLERES DE CAPACITACIÓN - VERANO 2012
Presencial y a distancia
Lugar: Ciudad Universitaria, pabellón Ciencias Sociales

Inicio: I BLOQUE lunes 09 / II BLOQUE lunes 16 / III BLOQUE lunes 23

OBJETIVO
Capacitar en la elaboración de programas de intervención psicopedagógica y organizacional en base a la psicología aplicada

DIRIGIDO A
Profesionales y estudiantes de educación, psicología, trabajo social, comunicación social, administración, ingeniería y público interesado

1. CURSOS DE PSICOPEDAGOGÍA
•Psicomotricidad (T/M*)
•Estimulación temprana (T/M*)
•Problemas de aprendizaje (T/M*)
•Pedagogía de la historieta (T/T***)
•Estimulación del lenguaje infantil (T/T*)
•Estrategias de animación a la lectura (T/T*)
•Tutoría, psicología y orientación escolar (T/M*)
•Técnicas de reforzamiento psicolingüístico (T/M*)
•Técnicas y dinámicas grupales para educadores (T/M*)
•Programa de modificación de conducta (T/T+)
•Programa de intervención psicopedagógica (T/T***)
•Programa de intervención en violencia de genero (T/T+)
•Programa de prevención del acoso y violencia-Bullying (T/T***)
*TALLER ESPECIALIZADO: Técnicas de creación poética (T/T*)

2. CURSOS ORGANIZACIONALES
•Psicología ocupacional y prevención de accidentes de trabajo (T/T4s)
•Elaboración de planes de gestión en organizaciones educativas (T/M*)
•Couching y el liderazgo en las organizaciones (T/T***)
•Gestión del talento humano en organizaciones eficientes (T/T+)

HORARIO MAÑANA 9:30 pm a 1:00 pm - TARDE 2:30 pm a 6:00 pm

DURACIÓN 1 SEMANA (*) - 5 sesiones / 3 SEMANAS (***) -8 sesiones interdiario / 2 MESES (+)- 8 sesiones sabatinas

EXPOSITORES
Ps. Guillermo Porras Hurtado Ps. Juan Yaringaño Limache (*)
Ps. Miguel Aste Nuñez
Ps. José Reyes Morí
Ps. Javier Sáenz Huamán
Ps. Marco Guarnizo Alfaro
Ps. Carmen Mellado Hinostroza
Ps. Dany Tarrillo Ventura
Ps. Daniel Alor Minaya
Tm. Marlene Gonzáles Sosa
Lic. Miguel Ildefonso Huanca (*)Por confirmar
INVERSIÓN (Materiales de estudio y certificado)
120 horas: S/. 100.00 y S/. 120 nuevos soles
240 horas: S/. 150:00 y S/. 180.00 nuevos soles

Deposito de pago BANCO FINANCIERO
Cuenta de ahorro Nº 000475162080
INSCRIPCIONES SÓLO POR INTERNET
Remitir copia de voucher a grupoconcienciacolectiva@gmail.com
¡¡Aprovecha 10% DSCTO hasta 07 de enero 2012!!

INFORMES
LIBRERIA CIRO, Ciudad Universitaria, puerta 3 y 4
Teléfonos directos 992541134 / 990269638 / 994504261
Correo grupoconcienciacolectiva@gmail.com

AUSPICIA Y PARTICIPA
Colegio de Psicólogos de Perú - Consejo Directivo Regional I Lima
Municipalidad de Lima - Gerencia de Educación y Cultura
Defensoría del Pueblo - Adjuntía para la Niñez y Adolescencia

ENCUÉNTRANOS
www.concienciacolectiva.org.pe

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¡ CUIDA A L@S NIÑ@S Y EL MEDIO AMBIENTE !

CURSO ESPECIALIZADO: PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL ACOSO ESCOLAR - BULLYNG

2011-10-04T09:30:00.000-07:00

CURSO ESPECIALIZADO

PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN EN CASOS DE ACOSO ESCOLAR Y VIOLENCIA ENTRE ADOLESCENTES - BULLYNG
ENFOQUE COGNITIVO CONDUCTUAL

INICIO: sábado 22 de octubre 2011

I. OBJETIVO
Adquirir e identificar conocimientos teóricos: psicológicos, pedagógicos y sociales para elaborar en la práctica programas de prevención de la violencia entre adolescentes en ámbitos socioeducativos.

II. DIRIGIDO A
Educadores, psicólogos, tutores, terapeutas, trabajadores sociales, abogados, sociólogos, directores de IE, capacitadores y auxiliares de educación, pregrado e institutos pedagógicos, padres de familia y público interesado.

III. CONTENIDO TEMÁTICO
1. Marco legal: Ley Nº 29719 promoción de convivencia sana en instituciones educativas.

2. Clima familiar, conducta agresiva y violenta.
3. Tutoría y su importancia en la convivencia escolar.
4. Convivencia, agresividad y violencia.
5. Bullyng y ciberbullyng, participantes y tipología. Uso de tests de evaluación.
6. Factores de riesgo social. Programa de prevención I.
7. Factores intervinientes. Programa de intervención I.
8. Programa de intervención II.

IV. EXPOSITORES
*Ps. Juan José Yaringaño Limache. UNMSM
Consultor especialista e investigador en problemas de aprendizaje y conducta
*Ps. Guillermo Fernando Porras Hurtado. UNMSM
Docente y Jefe del Consultorio Psicológico “Luis Estrada de los Ríos”
*Ps. Carmen Mellado Hinostroza. UNMSM
Diploma en Educación Intercultural URP - Experta en Infancia y familia TACIF
*Abog. Rosa Vallejos Lizarraga. Defensoría del Pueblo

Comisionada de la Adjuntía para la Niñez y Adolescencia

V. DURACIÓN, HORARIO Y LUGAR
02 meses: 08 sesiones sabatinas de 3:00 a 6:00 pm - Ciudad Universitaria. Pab. CC. SS.

VI. AUSPICIOS, COLABORADORES Y ACREDITACIÓN
Colegio de Psicólogos de Perú - Consejo Directivo Regional de Lima

Municipalidad de Lima - Gerencia de Educación y Cultura

UGEL 4 - Carabayllo

Defensoria del Pueblo - Adjuntía para la Niñez y Adolescencia

Certificado de capacitación de 240 horas pedagógicas

VII. MODALIDADES DE ESTUDIO
*Presencial: asistencia sabatina a 08 sesiones
*A distancia: envió dominical de 09 módulos de estudio, tutoría virtual, blog y videos por correo electrónico
*Semi presencial: ambas modalidades

VIII. INVERSIÓN (incluye materiales de estudio, CD y certificado)
Estudiantes S/. 150.00 nuevos soles
Profesionales y público S/. 180.00 nuevos soles

Deposito de pago BANCO FINANCIERO
Cuenta de ahorro Nº 000475162080
Cuenta interbancaria Nº 035-049-000475162080-60
INSCRIPCIONES POR INTERNET
Remite copia de voucher a grupoconcienciacolectiva@gmail.com para confirmar vacante
¡APROVECHA 10% DESCUENTO HASTA 07 DE OCTUBRE!

XIX. INFORMES E INSCRIPCIONES

Ciudad universitaria LIBRERIA CIRO Pab. de Ciencias Sociales, 1er piso.
Av. Universitaria s/n. Puerta 2 y 3
Teléfonos 992541134 / 990269638 / 994504261
Correo grupoconcienciacolectiva@gmail.com

X. ORGANIZA

UNMSM - GRUPO DE ESTUDIO CONCIENCIA COLECTIVA (1998-2011)

Investigación, Capacitación y Proyeccion Social de Psicología Aplicada

Búscanos en
Weblog http://grupoconcienciacolectiva.blogspot.com/

Web http://www.concienciacolectiva.org.pe/
¡ CUIDA A L@S NIN@S Y EL MEDIO AMBIENTE !

CURSO ESPECIALIZADO: PREVENCIÓN DEL ACOSO ESCOLAR - BULLYNG

2011-09-28T20:06:00.000-07:00

Red agencias: http://www.financiero.com.pe/Funcional/Oficinas.aspx?idmenu=574

Vísitanos: http://www.concienciacolectiva.org.pe/

NUEVO CURSO: PREVENCIÓN DE VIOLENCIA ENTRE ADOLESCENTES Y ACOSO ESCOLAR- BULLYNG 10% dscto hasta 24 SET.

2011-09-10T14:36:00.000-07:00

BANCO FINANCIERO

RED DE AGENCIAS

http://www.financiero.com.pe/Funcional/Oficinas.aspx?idmenu=574

CURSO ESPECIALIZADO: PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN EN CASOS DE BULLYNG

2011-08-29T06:12:00.000-07:00

CURSO TALLER ESPECIALIZADO
PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN

EN CASOS DE VIOLENCIA ENTRE

ADOLESCENTES Y ACOSO ESCOLAR

- BULLYNG -

ENFOQUE COGNITIVO CONDUCTUAL
MODALIDAD PRESENCIAL Y A DISTANCIA
INICIO: sábado 22 de octubre 2011

I. OBJETIVO
Adquirir e identificar conocimientos teóricos: psicológicos, pedagógicos y sociales para elaborar programas de prevención de la violencia en ámbitos socioeducativos.

II. DIRIGIDO A
Educadores, psicólogos, tutores, terapeutas, trabajadores sociales, abogados, sociólogos, directivos, capacitadores y auxiliares de educación, estudiantes de pregrado e institutos, padres de familia y público interesado.

III. CONTENIDOS
1. Marco legal: Ley Nº 29719 que promueve la convivencia sana en instituciones educativas.
2. Clima familiar, conducta agresiva y violenta.
3. Tutoría y su importancia en la convivencia escolar.
4. Convivencia, agresividad y violencia.
5. Bullyng y ciberbullyng, participantes y tipología. Uso de tests de evaluación.
6. Factores de riesgo social. Programa de prevención I.
7. Factores intervinientes. Programa de intervención I.
8. Programa de intervención II.

IV. EXPOSITORES
*Ps. Juan José Yaringaño Limache UNMSM
Consultor especialista e investigador en problemas de aprendizaje y conducta
*Ps. Guillermo Fernando Porras Hurtado UNMSM
Docente de PRONAFCAP y Jefe del Consultorio Psicológico “Luis Estrada de los Ríos”
*Ps. Carmen Mellado Hinostroza UNMSM
Experta en temas de Infancia y Familia Tacif - Diploma en Educación Intercultural URP

V. DURACIÓN, HORARIO Y LUGAR
02 meses: 08 sesiones sabatinas de 3:00 a 6:00 pm - Ciudad Universitaria. Pab. CC. SS.

VI. ACREDITACIÓN
Certificado de capacitación de 240 horas pedagógicas

VII. MODALIDADES DE ESTUDIO
*Presencial: asistencia sabatina a 08 sesiones
*A distancia: envió dominical de 09 módulos de estudio, tutoría virtual, blog y videos por correo electrónico
*Semi presencial: ambas modalidades de estudio

VIII. INVERSIÓN (incluye materiales de estudio, CD y certificado)
Estudiantes S/. 150.00 nuevos soles
Profesionales y público S/. 180.00 nuevos soles

Deposito de pago BANCO FINANCIERO
Cuenta de ahorro Nº 000475162080
Cuenta interbancaria Nº 035-049-000475162080-60
INSCRIPCIONES POR INTERNET
Remite copia de voucher a grupoconcienciacolectiva@gmail.com para confirmar vacante
¡APROVECHA 10% DESCUENTO HASTA 24 DE SETIEMBRE!

XIX. INFORMES E INSCRIPCIONES
LIBRERIA CIRO, Ciudad universitaria, pabellón de Ciencias Sociales, 1er piso.
Av. Universitaria s/n. Puerta 2 y 3
Teléfonos 992541134 / 990269638 / 994504261
Correo grupoconcienciacolectiva@gmail.com

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CURSO ESPECIALIZADO: GESTIÓN DE RECURSOS HUMANOS EN ORGANIZACIONES EFICIENTES

2011-06-25T06:01:00.000-07:00

¡27 AGOSTO! CURSO ESPECIALIZADO: GESTIÓN DE RR. HH. EN LAS ORGANIZACIONES

2011-06-21T21:30:00.000-07:00

UNIVERSIDAD NACIONAL

MAYOR DE SAN MARCOS
(Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA)

GRUPO DE ESTUDIO

CONCIENCIA COLECTIVA

CURSO ESPECIALIZADO
GESTIÓN DE RECURSOS HUMANOS
EN ORGANIZACIONES EFICIENTES
Enfoque de competencias
MODALIDAD PRESENCIAL Y A DISTANCIA
Sábado 27 de agosto 2011

1. OBJETIVO
Adquirir e identificar conocimientos teóricos y evaluar componentes prácticos que faciliten el desarrollo personal y el desempeño laboral para la mejora continua de la administración del talento humano

2. DIRIGIDO A
Psicólogos, administradores, trabajadores sociales, comunicadores organizacionales, ingenieros, directivos, jefes, supervisores, capacitadores, consultores, estudiantes y público interesado

3. CONTENIDOS
1 El cambio y la comunicación eficaz
2 Desarrollo de relaciones interpersonales
3 Reclutamiento y selección de personal
4 Orientación al cliente interno y externo
5 Los principios del trabajo en equipo
6 Compromiso organizacional y responsabilidad personal
7 Evaluación del desempeño laboral

4. EXPOSITORES
• Ps. Miguel Aste Núñez UNMSM
Capacitador y consultor del Talento Humano

• Ps. Adolfo Goytizolo Rojas UNMSM
Jefe de Selección de Personal de Boticas BTL

5. DURACIÓN
02 meses: 8 sesiones sabatinas de 3:00 a 6:00 pm

6. ACREDITACIÓN
Certificado de capacitación de 240 horas académicas

7. MODALIDADES DE ESTUDIO

*Presencial: asistencia sabatinas

*A distancia: envió dominical de 08 módulos de estudio, tutoría virtual, blog y videos por correo electrónico

*Semipresencial: ambas modalidades de estudio

8. INVERSIÓN (incluye materiales de estudio, CD y certificado)
Estudiantes S/. 130.00 nuevos soles
Profesionales y público general S/. 160.00 nuevos soles

Deposito de pago BANCO FINANCIERO
Cta. Ahorro Nº 000475162080

INSCRIPCIONES POR INTERNET
Enviar copia de voucher a

grupoconcienciacolectiva@gmail.com

para confirmar vacante

9. LUGAR
Ciudad Universitaria - Auditorio Pabellón de Ciencias Sociales
Av. Universitaria s/n Cercado, puerta 2 y 3

10. INFORMES E INSCRIPCIONES
LIBRERIA CIRO, PAB. CC. SS. Ciudad Universitaria Teléfono 994504261
Correo electrónico grupoconcienciacolectiva@gmail.com

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CURSO ESPECIALIZADO DE PSICOPEDAGOGÍA - MODULO 2

2011-06-12T17:47:00.000-07:00

MODULO Nº 2

TEMA: PLAN DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

EXPOSITOR: Juan Yaringaño Limache

2.1 PSICOLOGÍA EDUCACIONAL, PSICOPEDAGOGÍA Y EDUCACIÓN ESPECIAL

2.1.1 La Psicología Educacional

La psicología educacional emergió con el siglo XX de manera paralela al desarrollo de la psicología, como ciencia autónoma, derivada de la psicología general, y su objetivo fue aportar a la educación los avances que aparecían en el campo de la experimentación de los procesos del aprendizaje, los conocimientos sobre el desarrollo infantil y posteriormente sobre los procesos cognitivos involucrados en el aprendizaje escolar. Se constituyo como una disciplina que intentaba aportar conocimientos y estrategias a la educación sin participar del currículum educativo, ni de la formación de los maestros. Este aporte tenía por objetivo exigir a la pedagogía que adoptara bases más científicas para su quehacer educacional. Ausubel considera que es una disciplina aplicada a los problemas educativos, con una elaboración diferente de la psicología general, pues tiene un nivel menor de generalidad (Ausubel, 1969).

Su interés por el comportamiento, aprendizaje y relaciones sociales de los alumnos en la escuela, permitió establecer puentes entre la psicología educacional y la pedagogía, con objetivos compartidos por ambas. Sin embargo, el intento de lograr una aprehensión global de fenómeno educativo (Coll, 1991), habría tenido como consecuencia para la psicología educacional, cierto abandono del sujeto (psicología individual) en beneficio del estudio del sistema escolar. Este abandono parcial de los sujetos como objetivo primario, al ser reemplazado por un enfoque sistémico, habría dejado en algunos países espacio para el desarrollo de la “psicopedagogía”, como disciplina psicológica y pedagógica mixta, aplicada a situaciones individuales.

De acuerdo con Bravo (2009) la psicología educacional se ha desarrollado principalmente en las escuelas de psicología, se ha planteado como objetivo principal enriquecer el quehacer pedagógico con investigaciones y nuevos aportes científicos derivados de metodologías propias. Un ejemplo de esta afirmación fueron los descubrimientos de Piaget, de ellos derivó una epistemología que explicaba la génesis del conocimiento y daba pautas a la educación sobre el desarrollo cognitivo normal de los niños. Posteriormente, el conocimiento del trabajo y de la publicaciones de Vigotsky modificó ese concepto sobre el desarrollo cognitivo, asociándolo al de interacción entre el niño y el medio, lo cual motivó a la psicología educacional para que se interesara por el medio educacional y luego por el sistema escolar. Actualmente el mayor aporte de la psicología es la investigación de los procesos cognitivos, tales como el lenguaje, la memoria, la conciencia fonológica, que han permitido descubrir los aportes que tienen al aprendizaje del lenguaje escrito y a las dificultades para aprenderlo.

2.1.2 Psicopedagogía

Por otro lado la psicopedagogía, formó parte desde el comienzo del currículum que imparten las escuelas de educación y pedagogía para el trabajo con niños que tienen dificultades para aprender. Partió del fenómeno educativo mismo de sus necesidades en el aula, considerándose una disciplina aplicada que utiliza los aportes de la psicología para enriquecer el quehacer educacional. Para la psicopedagogía, la educación es su objetivo central y su intercambio con ella, su fuente de sustentación, sea en el trabajo con los alumnos, sea en el trabajo en el aula, o con los maestros. De este modo, por ejemplo, un enfoque psicológico piagetano o vigotskiano son utilizados en la medida en que su aplicación derive de una necesidad escolar y sea una contribución importante para mejorar el aprendizaje.

El término psicopedagogía se refiere a una especialización psicológica y pedagógica, cuya acción concreta consiste, principalmente, en la aplicación de los conocimientos derivados de ambas ciencias a problemas concretos que surgen en el campo de la educación. También la psicopedagogía ha sido definida como “la disciplina que estudia la naturaleza y los procesos del aprendizaje humano, formal y contextualizado, y sus alteraciones“. Esta definición destaca como primer objetivo el estudio del “aprendizaje formal y contextualizado” que se realiza en un medio social determinado y también “sus alteraciones”, o deficiencias por déficits en los “procesos que sustentan el aprendizaje”, sean cognitivos, afectivos, sociales y del entorno educativo. De este modo “el hecho psicopedagógico” tendría dos pilares fundamentales: la investigación evaluativa de los procesos del aprendizaje y sus alteraciones y la intervención en dicho proceso.

La psicopedagogía aparece desde su origen estrechamente ligada al proceso del aprendizaje escolar y a las dificultades que presentan algunos niños que tienen un desarrollo atípico para seguir la escolaridad común. La preocupación de la psicopedagogía por las dificultades del aprendizaje, tuvo su origen en la necesidad escolar y social (no clínica) derivada de la gran cantidad de niños que repetían curso o abandonaban tempranamente las escuelas por no aprender a leer o a calcular. De la necesidad de abordar este problema con un criterio pedagógico y no psicológico, surgió su quehacer profesional destinado a conocer las causas de este problema y luego darles soluciones adecuadas. Algunas de sus soluciones son individuales, como sucede con los niños disléxicos, que no pueden aprender con metodologías de lectura colectivas y otras tienen enfoque pedagógico curricular, como sucede con los niños de aprendizaje lento. En estos ejemplos, la intervención psicopedagógica está destinada a solucionar problemas educativos en los niños de manera individual. Pero en otros casos pueden partir de acciones psicopedagógicas destinadas a solucionar problemas colectivos en el aula o de la comunidad escolar o a mejorar la labor pedagógica de los profesores.

2.1.3 Las dificultades de aprendizaje.

Hace treinta y seis años, Samuel Kirk propuso un nuevo término, ‘dificultades del aprendizaje’ (learning disabilities), presumiblemente como un esfuerzo para ayudar a los padres y profesionales a comprender por qué algunos niños de inteligencia normal manifestaban problemas de aprendizaje y de rendimiento escolar, es decir, para describir a un grupo heterogéneo de niños que manifestaban problemas inesperados para aprender. De modo general, se estima que la prevalencia de las Dificultades de Aprendizaje oscila entre el 5 y el 10% de todos los niños en edad escolar. Además, del total de niños con DA, el 80% presentan dificultades en el aprendizaje de la lectura.

Según los criterios del DSM-IV (Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales) para el diagnóstico de los trastornos de la lectura, el cálculo y la expresión escrita, se señala:

A. El rendimiento, valorado mediante pruebas normalizadas, se sitúa sustancialmente por debajo de lo esperado, dada la edad del individuo, su coeficiente de inteligencia y la escolaridad propia de su edad
B. La alteración interfiere significativamente en el rendimiento escolar o en las actividades de la vida cotidiana que requieran tal habilidad
C. Si hay un déficit sensorial, las dificultades excederán de las que habitualmente se asocian al mismo

2.2 PLAN DE INTERVENCIÓN.

2.2.1 PRINCIPIOS BÁSICOS Y FASES.

Los principios básicos de la intervención son:

a) Carácter Funcional. Debe permitir tomar decisiones respecto al proceso de enseñanza aprendizaje.
b) Carácter Dinámico. Debe informar acerca del potencial de aprendizaje y las posibles ayudas que se requieran para el desarrollo del alumno.
c) Carácter Científico. Debe favorecer el control de variables relevantes en la recolección y análisis de los datos, permitiendo evaluar las hipótesis de trabajo.
d) Carácter Educativo y cooperativo. Debe ser un complemento de la evaluación de la competencia curricular ordinaria

Las fases de la intervención son las siguientes:

1ª Fase. Primera recogida de información e identificación de problemas.
2ª Fase. Administración de test y técnicas de evaluación.
3ª Fase. Diagnostico y redacción de informe psicopedagógico.
4ª Fase. Preparación y aplicación de programa intervención.
5ª Fase. Evaluación de seguimiento.

1ª FASE.

Primera recogida de información.

En principio cuando se plantea una evaluación psicopedagógica, el evaluador se sitúa como un observador participante y un recolector de información sobre la situación. Durante esta fase esta resulta necesario recabar datos sobre las necesidades y fijar objetivos, estableciendo las condiciones y necesidades del contexto educativo.

En esta fase se busca especificar las necesidades y fijar objetivos sobre el grupo y casos específicos. Debiendo esclarecer el motivo de la intervención psicopedagógica, y la necesidad de una evaluación, que es lo que se busca lograr, determinando cual es la necesidad concreta en términos de diagnostico, orientación, intervención, cambio o mejora. En esta primera evaluación debemos utilizar técnicas de amplio espectro (entrevistas estructuradas a directivos, profesoras, alumnos y padres)

Además debemos especificar condiciones anteriores y actuales potencialmente relevantes, mediante la identificación de alumnos que presenten mayores dificultades en el aula y tratar de indagar sobre su rendimiento académico previo, estilos de aprendizaje, características de inclusión, problemas de conducta asociados, estado de salud y condiciones familiares o sociales relevantes.

Identificación de problemas.

La identificación del problema implica comparar el desarrollo de los alumnos priorizando el análisis del desempeño actual y complementariamente los problemas de desarrollo, teniendo en cuenta que no siempre detectan las dificultades de aprendizaje, pues influye la sensibilidad y tolerancia frente a problemas. Debemos tener en cuenta que en primera instancia se examina al grupo y luego debemos personalizar, para identificar a los alumnos que carecen de determinada competencia, lo cual exige una evaluación centrada en aspectos específicos y que debe tener en cuenta el uso de pruebas estandarizadas y las puntuaciones o estimaciones realizadas por el profesor, teniendo siempre presente que la información debe relacionarse con el DCN.

HISTORIA PSICOPEDAGÓGICA

H.P.:

I. DATOS GENERALES
1.1 Apellidos y nombres :
1.2 Fecha de nacimiento :
1.3 Edad :
1.5 Lugar de nacimiento :
1.6 Lugar entre hermanos :
1.8 Lateralidad :
1.11 Informante : Fecha:
1.13 Datos Familiares :

Nombre Edad Instrucción Ocupación
Padre
Madre
Hermano(a)
Otros

II. EL NIÑO(A) TIENE ACTUALMENTE ALGUNA DIFICULTAD EN SU APRENDIZAJE O PROBLEMA DE CONDUCTA
Describa la frecuencia, lugares y personas con quien presenta el problema. Estrategias y actitudes usadas por los adultos frente al problema

III. HISTORIA EVOLUTIVA.
Condición del niño(a) al nacer.
Hasta que edad mantuvo la lactancia.
¿Ha tenido accidentes? (descríbalos)
¿Ha tenido enfermedades? (descríbalas)
Como es la Salud actual del niño(a)

IV. HISTORIA EDUCATIVA
Ha participado de Estimulación Temprana previa.
¿Cómo ha sido su adaptación al ambiente escolar?
Como fue su rendimiento escolar el año anterior.
¿Quien hace las tareas con él/ella?

V. DESARROLLO NEUROMUSCULAR
¿A qué edad? Levanto la cabeza, Sentó, Gateo, Paro sin ayuda Y Camino solo

VI. DESARROLLO DE LENGUAJE
¿A qué edad? Dijo sus primeras palabras, es capaz de comprender órdenes sencillas o complejas.
¿Presenta problemas en la pronunciación o en comprensión de palabras?

VI. HÁBITOS
¿Cómo es su alimentación? (preferencias, demora en comer)
¿Cómo es su higiene personal? (le gusta bañarse o no, necesita ayuda)
¿Es sobreprotegido? o ¿Se es muy permisivo con el niño(a)? (Describa)
¿Quién y cómo se establecen las reglas de conducta en casa? (castigos/premios)
¿Cómo es su sueño?, ¿Tiene pesadillas?

VII FAMILIA
Situación familiar: Padres juntos o separados.
Relaciones entre los padres: Estable, Distante, Conflictiva.
VIII DESARROLLO PSICOLÓGICO.
¿El niño(a) presenta fobias, temores o se come la uñas? (Describa)
¿Ha tenido alguna impresión fuerte? (Describa)
¿Cómo fue su reacción ante nuevo hermano(a)?
¿Realiza rabietas o berrinches en lugares públicos. (Describa)
¿Existen antecedentes psicopatológicos en la familia?

IX RELACIONES INTERPERSONALES
¿Cómo se relaciona con otros Niños, Profesoras y Adultos?
¿Cómo se relaciona con los Hermanos, Padres y Familiares?
¿Participa de juegos con otros niños?
¿Es capaz de prestar sus juguetes? O ¿Gusta de quitar juguetes?

X. REFORZADORES
¿Cuáles son sus gustos y preferencia?
¿Cuáles son sus Dibujos animados y personajes favoritos?
¿Qué actividades gusta de realizar?

XI OTROS
Señale otros datos que sean importantes o para ampliar alguna descripción previa.

FICHA DE DETECCIÓN DE CASOS

APELLIDOS Y NOMBRES_______________________________________________________
FECHA DE NACIMIENTO:________________ EDAD: ___________ SEXO: _______________
CENTRO EDUCATIVO: ________________________________________________________
GRADO: _____________ SECCIÓN: ___________ TURNO: __________________________
NOMBRE DEL PROFESOR: ____________________________________________________

GUÍA DE OBSERVACIÓN

1. Capacidad del trabajo
Sólo Pide ayuda Obs.
2. Concentración en el trabajo
Presta atención No presta atención Obs.
3. Comprensión de enunciados y problemas
Comprende No comprende Obs.
4. Método de trabajo
Organizado Desorganizado Obs.
5. Interés por la materias
Interés Desinterés Obs.
6. Participación en el trabajo
Con interés Sin interés De mala gana

INDICADORES

RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN Muy bien Normal Deficiente
1 ¿Cómo entiende las instrucciones orales?
2 ¿Cómo entiende las tareas que se piden?
3 ¿Cómo escucha?
4 ¿Recuerda el significado de las palabras que usa el profesor o textos?

EXPRESIÓN LENGUAJE ORAL
5 ¿Cómo es su pronunciación?
6 Emplea adecuadamente las palabras (uso de vocabulario
7 ¿Cómo narrar sus experiencias personales?
8 ¿Cómo es para expresar verbalmente una lección?

ATENCIÓN CONCENTRACIÓN
9 ¿Cómo atiende en clase al profesor?
10 ¿Cómo se concentra para trabajar solo?

ERRORES DE LECTURA Y ESCRITURA Nunca A veces Siempre
11 Confunde letras
12 Confunde palabras de dos o tres sílabas
13 Lee silaba por sílaba
14 Lee de corrido, pero no comprende
15 Lee y comprende, pero olvida rápidamente
16 Confunde sílabas o letras cuando copia
17 Se equivoca al escribir frases.
18 Se equivoca al escribir el dictado
19 Comete muchas faltas de ortografía.
20 Tiene letra ilegible cuando escribe.
21 Tiene serias dificultades para redactar párrafos.
22 Confunde los números cardinales.
23 Confunde los números ordinales.
24 Se equivoca al sumar.
25 Se equivoca al restar.
26 Se equivoca al multiplicar.
27 Se equivoca al dividir.
28 Tiene dificultades para comprender en que consiste una operación.

2ª FASE.

Administración de test y técnicas de evaluación.

Esta fase la administración de test y técnicas de evaluación tiene las siguientes metas.

Es PREVENTIVA. Pues busca ayudar al alumno a que se desarrolle usando todas sus posibilidades

Es CORRECTIVA. Está destinada a liberar de las trabas que le impide su desarrollo psicopedagógico al educando. También en su reeducación

Es PREDICTIVA. Predice el desarrollo futuro y la marcha del aprendizaje del alumno.

Es CLASIFICATORIA. Permite ubicar al alumno en un contexto grupal

Es FUNCIONAL. Está destinada a liberar de las trabas que le impide su desarrollo psicopedagógico al educando. También en su reeducación

El diagnostico debe permitir formular y aclarar objetivos educativos a nivel grupal e individual, implica revisar, aclara y replantear los propios conocimientos. Logrando informar antes, durante y después de la evaluación, asumir un papel motivador, permitiendo una evaluación de los alumnos que permite la mejora el aprovechamiento escolar y sirva de retroalimentación al profesor.

Identificación de problemas.

Los alumnos con dificultades de aprendizaje a menudo no son capaces de responder a las cada vez mayores exigencias escolares, que implican el uso de un lenguaje complejo y la realización de tareas en campos tales como la comprensión de textos, habilidades matemáticas, conocimientos en ciencias. Además, a medida que pasan de un curso a otro, puede evidenciarse una carencia de aprendizajes con respecto a sus compañeros sin dificultades, lo cual puede mermar seriamente los aprendizajes futuros. Por otra parte, dichas dificultades académicas pueden potenciar otros problemas asociados en estos estudiantes a manifestar otros problemas en áreas no académicas, a nivel emocional, conductual, personal y social.

Es importante tener en cuenta que la intervención se dirija inicialmente a tratar de subsanar los problemas asociados a los estudiantes con dificultades de aprendizaje que pueden dificultar la instrucción, como los problemas en el plano emocional (irritabilidad, hostilidad, mal humor), que se manifiesta en conductas de negativismo y oposición desafiante, para pasar, posteriormente, a los problemas de tipo académico.

Estos problemas asociados llevan a los estudiantes con dificultades de aprendizaje, a percibirse como menos competentes y desarrollan un autoconcepto más bajo. Siendo las experiencias repetidas las que llevan a adoptar un estilo atribucional negativo, de manera que consideran que sus fracasos son debidos a una escasa capacidad, mientras que atribuyen sus éxitos a la facilidad de la tarea o a otros factores externos fuera de su propio control. Este patrón disfuncional de atribuciones influye negativamente en las actitudes hacia el aprendizaje.

Lo ideal no es tratar y superar las dificultades de aprendizaje, sino también reducir el impacto de las dificultades en la personalidad, es decir, adoptar estrategias de afrontamiento a los problemas siendo de este modo uno de los primeros objetivos reducir la frustración para el alumno y su familia.

INVENTARIO DE CONDUCTA INFANTIL EN EL AULA DE EYBERG
Grupal

Institución Educativa:
Aula: Fecha:
Profesor(a):

Instrucciones: Señale si las conductas descritas a continuación se presentan en el aula e identifique aquellos alumnos en los que esta conducta se presenta o es frecuente.

Ítem Conducta Alumnos (as)
1 Tarda mucho en sentarse
2 Desobedece una orden verbal
3 Es desordenado en la mesa
4 Llora continuamente en el aula
5 Se niega a hacer las actividades de clase
6 Tarda o pierde el tiempo antes de empezar una tarea
7 Tiene poca capacidad de atención
8 Se comporta de forma desafiante cuando se le pide algo
9 Solo obedece hasta que se le amenaza con castigo
10 Molesta continuamente a otros niños
11 Insulta a niños de su aula o de otras aulas
12 Se enfada cuando no se sale con la suya
13 Reclama constantemente la atención
14 Es contestón
15 Se niega a comer la comida que se le ofrece o el trae
16 Se distrae con facilidad
17 Pelea con niños de su aula o de otras aulas
18 Pega a Profesoras, Auxiliares o personal de la institución
19 Maltrata los materiales escolares
20 Miente
21 Coge cosas que no le pertenecen
22 Discute con los profesores sobre las normas del aula
23 Tarda mucho en terminar las tareas
24 Discute con niños de su aula o de otras aulas
25 Tiene dificultad para entretenerse solo
26 Riñe y pelea con otros niños
27 Es muy gritón
28 Es descuidado con sus cosas
29 Interrumpe a los adultos
30 Llora con facilidad
31 Se niega a volver al aula luego del recreo
32 Tiene dificultad para acabar lo que empieza
33 Hace rabietas o berrinches
34 Tiene dificultad para concentrarse en las cosas
35 Le cuesta estar quieto un momento
36 Se hace pis en el aula o lugar inadecuado

Observaciones: ………………………………………………………………………….…
…………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….

INVENTARIO DE CONDUCTA INFANTIL EN EL AULA DE EYBERG
Individual

Institución Educativa:
Alumno(a):
Edad: Aula: Fecha:
Profesora:
Claves: N=Nunca, AV=A Veces, CS=Casi Siempre, S=Siempre

Ítem Conducta N AV CS S
1 Tarda mucho en sentarse
2 Desobedece una orden verbal
3 Es desordenado en la mesa
4 Llora continuamente en el aula
5 Se niega a hacer las actividades de clase
6 Tarda o pierde el tiempo antes de empezar una tarea
7 Tiene poca capacidad de atención
8 Se comporta de forma desafiante cuando se le pide que haga algo
9 Solo obedece hasta que se le amenaza con castigo
10 Molesta continuamente a otros niños
11 Insulta a niños de su aula o de otras aulas
12 Se enfada cuando no se sale con la suya
13 Reclama constantemente la atención
14 Es contestón
15 Se niega a comer la comida que se le ofrece o el trae
16 Se distrae con facilidad
17 Pelea con niños de su aula o de otras aulas
18 Pega a Profesoras, Auxiliares o personal de la institución
19 Maltrata los materiales escolares
20 Miente
21 Coge cosas que no le pertenecen
22 Discute con los profesores sobre las normas del aula
23 Tarda mucho en terminar las tareas
24 Discute con niños de su aula o de otras aulas
25 Tiene dificultad para entretenerse solo
26 Riñe y pelea con otros niños
27 Es muy gritón
28 Es descuidado con sus cosas
29 Interrumpe a los adultos
30 Llora con facilidad
31 Se niega a volver al aula luego del recreo
32 Tiene dificultad para acabar lo que empieza
33 Hace rabietas o berrinches
34 Tiene dificultad para concentrarse en las cosas
35 Le cuesta estar quieto un momento
36 Se hace pis en el aula o lugar inadecuado

Observaciones: ………………………………………………………………………….…
…………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….

FICHA DE REGISTRO
Institución Educativa:
Alumno(a):
Edad: Aula: Fecha:
Profesora:

ORIENTACIÓN SOCIAL

Reacción ante las
Personas El comportamiento hacia las personas no difiere del adoptado hacia los objetos
Reacciona brevemente a la proximidad social, siendo necesario el contacto físico
Reacciona ante la proximidad social y continua interesado en las personas

Reacción ante el
examinador Le evita o se aparta Reacción ante la
madre La evita o se aparta
Indeciso Agresiva
La acepta No le hace caso
Amistoso Indiferente
Toma la iniciativa No se aleja de ella

TONO EMOCIONAL

Cooperación Rechaza toda sugerencia o solicitud
Acepta la situación sin temor
Conducta cohibida en los primeros minutos
Emociones El niño se siente desdichado
No muestra emoción de agrado o desagrado
Responde alegremente a las tareas
Se muestra animado e irradia felicidad

ORIENTACIÓN HACIA LOS OBJETOS

Reacción ante los objetos , juguetes o materiales No muestra interés alguno
Cuando se le entregan los materiales los toma brevemente pero no los utiliza
Interés sostenido en los materiales
Tira los juguetes al piso
Persistente vinculación con un juguete especifico
Juega creativamente

INTENCIONALIDAD

Persistencia en el esfuerzo Se enfada cuando falla
Expresa satisfacción con el éxito
Se entusiasma al realizar una tarea
Repite los actos realizados con éxito
Lloriquea ante la dificultad

Evaluación especializada.

Su objetivo es recoger la información precisa y confiable de competencias de individuo concreto, se inicia con hipótesis a probarse y análisis del contexto. Implica pruebas formales en habilidades cognitivas y logros académicos para determinar los niveles de retraso, sobre una base empírica para diagnostico diferencial y áreas de intervención. Debe ser diagnostica, prescriptiva para analizar interacción entre el niño, la tarea y el entorno. Usa instrumentos tales como: Test normativos, test de criterio, perfiles de desarrollo, hojas de control, procedimientos observacionales y situaciones de enseñanza.

El test normativo implica definir un continuo y ubicar al alumno en una posición especifica, deben tener validez y la confiabilidad. Buscando relacionar de forma predictiva los resultados con su rendimiento académico futuro y establecer cuales serian los objetivos de la intervención.

Los test de criterio, los perfiles de desarrollo y las hojas de control se evalúan las destrezas requeridas para completar las tareas de la escuela, identificando sus requerimientos y características. Lo cual implica establecer criterios especificados con anterioridad y relacionados con destrezas de una tarea; permitiendo el análisis del tipo de error y determinar las habilidades a ser trabajadas. Sus requerimientos implican formas de presentar y organizar la tarea y determinando el grado que el ítem refleja el dominio alcanzado.

Los procedimientos observacionales y situaciones de enseñanza se usan cuando no existe un criterio, no hay información detallada de contenidos o hay mucha restricción de los test estandarizados; observando y evaluando el aprendizaje en situación especifica que exige precisar componentes de tarea, evaluación relevante y significativa, relacionando el niño, la tarea y el entorno, pero no permite generalizar resultados.

RELACIÓN DE HABILIDADES POR PRUEBA
AREA HABILIDAD PRUEBA
Psicomotricidad 1. Esquema Corporal.
Conocimiento Corporal EHBA
2. Coordinación Visomotriz EHBA
3. Organización Perceptiva BADIMALE
4. Orientación en el espacio
Nociones Espaciales EHBA
Relaciones Espaciales EHBA
5. Orientación Derecha-Izquierda BADIMALE
6. Estructuración Temporal
Ritmo BADIMALE
Percepción 1. Discriminación Visual
Semejanzas EHBA
Diferencias EHBA
2. Discriminación Auditiva
Sonidos ambientales EHBA
Sonido inicial EHBA
Sonido final EHBA
Memoria 1. Auditivo-Vocal BADIMALE
Repertorio
Básico 1. Información general JORDAN Y MASSEY
2. Colores JORDAN Y MASSEY
3. Conteo JORDAN Y MASSEY
Razonamiento
Lógico 1. Conceptos Básicos PRE CALCULO
2. Correspondencia PRE CALCULO
3. Números Ordinales PRE CALCULO
4. Reconocimiento de fig. geométricas PRE CALCULO
5. Reconocimiento de numerales PRE CALCULO
6. Reproduc. de números, figuras y sec. PRE CALCULO
7. Cardinalidad PRE CALCULO
8. Solución de problemas PRE CALCULO
Lenguaje 1. Expresivo
Articulación MELGAR
Vocabulario BADIMALE
Fluidez Léxica ITPA
2. Comprensivo
Vocabulario de imágenes EHBA
Comprensión FOSTER
Escritura 1. Pre escritura EHBA
2. Repasar Letras P. ESCRITURA 5-6 años
3. Completar Letras P. ESCRITURA 5-6 años
4. Copiar Letras P. ESCRITURA 5-6 años
5. Copiar una oración P. ESCRITURA 5-6 años
Lectura 1. Letras P. LECTURA
2. Sílabas P. LECTURA
3. Palabras P. LECTURA
4. Oraciones P. LECTURA
Pensamiento 1. Seriación EHBA
2. Asociación EHBA
3. Clasificación EHBA
4. Conservación PRE CALCULO

3ª Fase

Diagnostico y redacción de informe psicopedagógico.

El diagnostico implica el análisis detallado del problema para categorizar las dificultades establecer las causas y proponer alternativas. Esto se establece en etapas de: prediagnóstico, diagnostico del departamento psicopedagógico y el diagnostico especializado.

El prediagnóstico es iniciado por el profesor, siendo de índole descriptivo e implica comparara el rendimiento del alumno con sus compañeros, describir la actitud hacia sus compañeros y profesor, y analizar la estructura y dinámica familiar. El diagnostico del departamento psicopedagógico, es efectuado por el psicólogo, psicopedagogo o psicólogo educativo, siendo su objetivo analizar las posibles causas de las dificultades. Se utiliza el prediagnóstico, anamnesis (historia psicopedagógica), examen de ingreso y pruebas auxiliares; lo cual permite identificar las áreas cognitivas y afectivas alteradas, solicitar exámenes complementarios y determinar estrategias reeducativas y el pronóstico. El diagnostico especializado, se relaciona con el examen neurológico, la evaluación psicológica, el examen de lenguaje oral (fonético, fonológico, morfosintáctico y pragmático), evaluación del aprendizaje de la lectura, escritura y calculo, el desarrollo psicomotriz, y otros exámenes (audiológico, oftalmológico, EEG, radiografía, TAC y resonancia magnética).

El proceso de evaluación psicopedagógica termina con un informe que debe presentar tres características: ser un documento técnico-profesional, servir de vehículo de información, y ser útil.

1) Ser un documento técnico-profesional. Supone un proceso ajustado a normas a través de las cuales se han obtenido resultados de los que se derivan una serie de acciones que dan respuesta a la demanda y los objetivos previamente formulados. Dicho proceso ha sifo realizado por un experto o persona calificada que asume la responsabilidad de las conclusiones y recomendaciones del informe.
En general este informe debe presentar las siguientes partes:
- Datos de identificación alumno o del aula.
- Descripción de los objetivos de la evaluación.
- Fechas de evaluación.
- Test, técnicas e instrumentos utilizados en la recogida de información.
- Procedimiento seguido.
- Resultados cuantitativos
- Integración de resultados
- Conclusiones y recomendaciones.
- Valoración de la intervención (seguimiento).
2) Ser vehículo de comunicación.
Debido que el informe responde a la demanda de distintos personas o profesionales, el informe debe ser redactado de tal modo que pueda ser entendido por aquellos a quien va dirigido. Debiendo reunir las siguientes características.
- Cada afirmación debe ser expresada en lenguaje claro.
- Toda afirmación debe ser sustentada en base científica, para evitar errores de interpretación.
- Los términos técnicos deben ser aclarados (según sea el caso).
- Debe dejarse en claro cuando la información es descriptiva, comparativa o interpretativa.
- No debe dejarse al lector la interpretación de los datos.
- Las conclusiones deben presentarse de manera clara y concisa, además de cualquier inferencia tentativa debe ser señalada como tal.

3) Ser útil.
El informe no solo debe ser aceptable y estructuralmente correcto; sino que debe presentar orientaciones concretas en torno a los objetivos planteados en la evaluación.

INFORME PSICOPEDAGÓGICO
(Inicial de 5 años)
1. Datos Generales.

Nombres y Apellidos :
Fecha actual : / / Aula :
Fecha de Nacimiento : / /
Edad : / /

2. Objetivos.
Determinar los niveles logrados en habilidades básicas.
Conocer las características relevantes de la historia personal y dinámica familiar.
Identificar nivel de desarrollo social, afectivo y conductual.

3. Instrumentos utilizados.
Para realizar la evaluación se utilizaron los siguientes instrumentos psicológicos: Historia Psicológica, Registro de anecdótico en aula, la Escala de Evaluación de la Habilidades Básicas para el Aprendizaje, el Test de la Familia de Corman y el Test de la Figura Humana de Karen Machover.

4. Descripción de conducta durante la evaluación y en aula.

5. Resultados.

5.1 Área de Habilidades básicas para el aprendizaje.

Áreas Habilidades PD Pc Inferior Bajo Promedio Alto Superior
10 20 30 40 45 50 55 60 65 70 75 80 82 85 87 90 92 95 97 99
Esquema Representación grafica
Corporal Propio cuerpo
Vocabulario de Imágenes
Lenguaje Definiciones
Comprensivo
Discriminación Reconocimiento de sonidos
Auditiva Sonido inicial
Sonido final
Discriminación Semejanzas
Visual Diferencias
Pre- Cantidad
Cálculo Dimensión
Razona- Seriación
miento Asociación
Clasificación
Coordinación Tec. Gráficas Trazo
Visomotora Tec. No Gráfi. Unión
Copia
Orientación Nociones espaciales
Espacial Relaciones espaciales
Pre- Rectas
Escritura Curvas
Arabescos
Total

5.2 Área Social

• Madurez social y habilidades sociales.

5.3 Área Emocional

• Test de la Familia
Indicadores emocionales (signos cualitativos, detalles especiales y omisiones)
Indicadores evolutivos (ítems esperados para su edad)
Aspectos proyectivos y actitudinales
Interpretación
• Test de la Figura Humana
Indicadores emocionales (signos cualitativos, detalles especiales y omisiones)
Indicadores evolutivos (ítems esperados para su edad)
Aspectos proyectivos y actitudinales
Interpretación

5.4 Área conductual

• Inventario de conducta infantil en el aula de Eyberg

6. Integración de resultados

7. Conclusiones y recomendaciones

8. Seguimiento.

Firma y sello.

4ª Fase

Preparación y aplicación de programa intervención.

PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA.

La intervención en un niño con problemas de aprendizaje implica necesariamente unos supuestos previos, de este modo la evolución de la conceptualización de las dificultades de aprendizaje, así como de las diferentes prácticas educativas, ha sido el reflejo de las teorías que se han configurado sucesivamente como referentes explicativos en el campo del conocimiento psicológico. Estas teorías se agrupan en tres orientaciones teóricas: conductual, cognitiva y sociohistórica; y a las formas en que cada una de ellas ha contribuido en el desarrollo y perfeccionamiento de las prácticas educativas con estudiantes con dificultades de aprendizaje.

Enfoque conductual.
La principal preocupación epistemiológica del conductismo se centraba en tratar de estudiar los efectos del medio exterior sobre la conducta, que se componían de diversas respuestas que pueden observarse y relacionarse con otros eventos apreciables. La orientación de los procesos de intervención y la explicación de los procesos de aprendizaje se ha fundamentado en la premisa básica de considerar el aprendizaje como una secuencia de procesos asociativos entre estímulos y respuestas producidas a través de la repetición o práctica, por lo que las dificultades de aprendizaje no se consideran en términos de déficit, sino como una insuficiencia en la práctica y experiencias en relación con las tareas de aprendizaje: no se aprende porque se ha practicado poco.

Al tomar como referencia estas premisas conductistas supone la formulación de otros supuestos sobre los que articular las prácticas educativas, que se concretan en:

a) Toda conducta compleja debe segmentarse en habilidades más simples (análisis de tareas)
b) Estas habilidades deben identificarse correctamente, secuenciarse jerárquicamente, considerarlas unas habilidades como requisitos de las que le siguen en la secuencia, de forma tal que el aprendizaje de una habilidad no debe iniciarse si antes no ha sido aprendida la que le antecede en la secuencia elaborada;
c) El aprendizaje de dichas habilidades debe estar asociado a la administración de una contingencia (castigo o recompensa);
d) Dichas asociaciones deben producirse mediante la repetición o la práctica.

Es decir, los modelos curriculares que siguen esta perspectiva teórica presentan las características propias de un sistema cerrado: los objetivos, contenidos y estrategias pedagógicas están predeterminados; la enseñanza se estructura como un proceso lineal y acumulativo; este proceso se define mediante la descripción de secuencias de instrucción (pequeñas y relativamente fáciles unidades que, hipotéticamente, componen la jerarquía del desarrollo conceptual); el contenido del programa se estructura conforme una secuencia basada en la complejidad creciente. Partiendo de estos presupuestos, los conductistas centraron sus esfuerzos en aplicar las leyes del aprendizaje a las distintas asignaturas del currículum escolar.

En síntesis, el conductismo dio lugar a todo un aparato tecnificado denominado la ‘instrucción programada’, cuyo objetivo fue situar la instrucción en una posición más científica, recurriendo
a los siguientes procedimientos generales:
1) Someter los objetivos de aprendizaje del currículum a un análisis conductual aplicado, basado en el análisis experimental de la conducta.
2) Evaluar mediante la aplicación de tests cuidadosamente construidos las conductas iniciales de los alumnos, y
3) Secuencializar minuciosamente las fases o pasos que llevan a los alumnos desde sus comportamientos iniciales a los deseados, de una manera directa y lógica.

Otra de las prácticas instruccionales, fundamentadas originalmente en el conductismo, suele denominarse ‘instrucción directa, sistemática o enseñanza secuencial de habilidades’, que se basa en dos principios fundamentales: enseñar más en menos tiempo (con un ritmo más rápido) para reducir las diferencias con sus compañeros, y controlar los detalles del currículum (seleccionar y secuencializar los contenidos del currículum). En general, las principales características de la instrucción directa son:
1) Está focalizada en la enseñanza de habilidades académicas;
2) Está controlada y dirigida por el profesor;
3) Emplea materiales cuidadosamente secuenciados y estructurados;
4) Planifica objetivos comprensibles para los estudiantes;
5) Concede tiempo suficiente para el desarrollo del proceso instruccional;
6) Ejerce un control continuo del rendimiento del alumno, y
7) Proporciona retroalimentación inmediata a los alumnos.

Se destaca como característica esencial de la instrucción directa, el papel activo y directivo asumido por el profesor, es decir, el profesor, en un cara a cara, de un modo razonablemente formal, dice, demuestra, modela, enseña la habilidad a aprender. La palabra clave aquí es el profesor, por ello es el profesor quien controla la situación de aprendizaje y dirige la lección, como opuesto a tener instrucción dirigida por una ficha, un centro de aprendizaje o un libro de texto.
Este modelo mediante una serie de pasos que deben contemplar la secuencia instruccional. Estos pasos son:
1) Introducción;
2) Ejemplo;
3) Instrucción directa (modelado);
4) Aplicación dirigida por el profesor, y
5) Práctica independiente.

De este modo la instrucción directa es eficaz.

Enfoque cognitivo.
La orientación cognitiva en la intervención de dificultades de aprendizaje se vio impulsado por los trabajos de Piaget, Gagne, Ausubel y Bruner, fundamentalmente. Si el conductismo apoya la investigación sobre el ambiente y sus condiciones para que se produzca el aprendizaje de forma eficaz, la psicología cognitiva subraya la importancia que tiene el estudio de los procesos de la cognición implícitos en los aprendizajes escolares, así como el papel activo del alumno en la construcción de su propio aprendizaje.

Puede afirmarse que, en definitiva, el objetivo del cognitivismo es estudiar al sujeto como constructor activo de su propio conocimiento durante el proceso de instrucción. Por esta razón, la psicología de la educación de corte cognitivo pretende explicar sobre todo la estructuración del conocimiento, es decir, cómo aprendemos, cómo recordamos y cómo organizamos los conocimientos nuevos e incluso cómo llegamos a ser creativos.

Entrenamientos en procesos psicológicos básicos.
Un elemento común en la mayoría de las definiciones de las dificultades de aprendizaje es que dichas dificultades eran causadas por trastornos en uno o en más de uno de los procesos psicológicos básicos que interfieren o dificultan el aprendizaje (percepción, atención, memoria, etc.), que históricamente se han considerado debidos a una disfunción del sistema nervioso central.

De este modo se desarrollaron enfoques centrados en el entrenamiento en procesos psicológicos básicos, como el entrenamiento psicolingüístico, basado en el ITPA, el entrenamiento perceptivo visual, basado en el test de Frostig y el entrenamiento perceptivo-motor de Kephart.

Entrenamientos en estrategias cognitivas y metacognitivas.
De acuerdo con una concepción del aprendizaje activo, constructivo y autorregulado, los estudiantes no son receptores pasivos de conocimiento. Para aprender y entender la gran variedad de información, conceptualizaciones y destrezas que se espera de ellos en la escuela, deben implicarse en gran cantidad de procesos de autorregulación, que suponen diversas estrategias de aprendizaje y destrezas metacognitivas. La habilidad del estudiante para ejecutar estas actividades psicológicas es extremadamente importante, hasta el extremo de que estrategias de aprendizaje apropiadas a una situación dada determinan hasta qué punto adquirirá el conocimiento deseado, o la destreza, tanto en clase como fuera del colegio.

Estas teorías, enmarcadas en la psicología cognitiva, explican el desnivel entre potencial y rendimiento de los estudiantes con dificultades de aprendizaje en virtud de una serie de deficiencias cognitivas y metacognitivas que impiden que el aprendizaje se desarrolle satisfactoriamente. Desde una perspectiva cognitiva basada en el procesamiento de información, los fracasos para aprender se deben a fallos en:
1) El sistema representacional, encargado de atender, organizar y otorgar significado a la información,
2) El sistema ejecutivo que determina la planificación, regulación y evaluación de las actividades cognitivas.
De este modo los estudiantes con dificultades de aprendizaje presentan deficiencias en el desarrollo de los metaprocesos o en habilidades cognitivas, por lo cual no suelen procesar la información disponible en función del objetivo, no adoptan las estrategias más adecuadas para lograrlo, ni controlan activamente su progreso estratégico en las tareas.

Por tanto, para intentar subsanar estas deficiencias, el diseño de modelos de intervención deberá focalizarse en procedimientos que promuevan un aprendizaje estratégico y autorregulado, es decir, a los alumnos se les enseña a comprender mejor sus propios procesos cognitivos y a regular su actividad cognitiva. De este modo la intervención en alumnos con dificultades de aprendizaje se centra adquirir estrategias cognitivas y metacognitivas que los estudiantes más competentes utilizan, enfatiza el conocimiento de las demandas de la tarea, utilizando estrategias adecuadas, supervisando la eficacia de las estrategias y cambiando las estrategias cuando sea necesario.

Por lo tanto este enfoque debe seguir los siguientes principios generales para enseñar tales estrategias:
1) Seleccionar algunas estrategias con las que empezar, y enseñarlas a través de diversas áreas de contenido como parte del currículum que se está impartiendo.
2) Deberán introducirse estrategias adicionales sólo después de que las iniciales hayan sido bastante bien establecidas.
3) Describir las estrategias enseñadas y modelar su uso a los estudiantes, comentando en voz alta cómo deben ejecutarse.
4) Modelar las estrategias de nuevo, reexplicando aquellos aspectos de uso de las mismas que no se hayan entendido bien.
5) Explicar por qué deben ser utilizadas las estrategias, lo que ellos consiguen, y las situaciones específicas en las que deben ser usadas.
6) Proporcionar bastantes prácticas guiadas para que los estudiantes hagan uso de las estrategias en tantas tareas apropiadas como sea posible, proporcionando reforzamiento y feedback sobre cómo mejorar la ejecución de las estrategias.
7) Estimular a los estudiantes a supervisar su ejecución cuando utilicen las estrategias.
8) Estimular la generalización de las estrategias haciendo que los estudiantes las usen con diferentes tipos de materiales en diversos contenidos.
9) Incrementar la motivación de los estudiantes respecto al uso de estrategias, mediante el aumento de la consciencia del estudiante de que está adquiriendo destrezas valiosas que forman parte de un funcionamiento competente.
10) Enfatizar el procesamiento reflexivo más que el procesamiento rápido, hacer todo lo posible para eliminar la elevada ansiedad en los estudiantes; estimular a los estudiantes a protegerse de la distracción para poder atender a las tareas académicas.

Actualmente diversos estudios desarrollados recientemente respaldan la eficacia de este modelo de intervención, que combina técnicas de autorregulación con la instrucción de estrategias en la intervención en áreas como la disortografía natural, dificultades en la composición escrita, en la resolución de problemas matemáticos y en la comprensión y aprendizaje a partir de textos.

5ª Fase

Evaluación de seguimiento.

Los objetivos de esta fase implican la comprobación de si se mantienen los efectos benéficos del tratamiento y se han reducido o superado los problemas detectados en el diagnostico inicial. Por ello es necesario una nueva recogida de información (evaluación final) que tiene las siguientes etapas: nueva toma de contacto con los alumnos que hallan sido parte de la intervención, una evaluación de las dificultades mas importantes, tener en cuenta si existen otras variables que inciden en el mantenimiento de estos problemas, comparar los resultados iniciales y finales, si la intervención permitió una mejora esto avala el modelo de intervención en caso contrario se realizan nuevos supuestos y estrategias de intervención.

CURSO ESPECIALIZADO DE PSICOPEDAGOGÍA - 11 JUNIO

2011-06-12T17:24:00.000-07:00

MÓDULO 1

PLAN DE INTERVENCIÓN TUTORIAL

Ps. Guillermo Porras Hurtado
CPs.P 14893

INTRODUCCIÓN

Hablar de tutoría es hablar de una instancia, quizá de base del proceso educativo y que a su vez no es complemento sino inherente a este. Esto debido a que permite ver el lado que se ocupa fundamentalmente del aspecto humano y no sólo meramente del proceso de la instrucción, que por un lado enfatiza en los aspectos cognitivos y que por otro lado demuestra a lo largo de los años no haber sido la solución a este grave problema nacional.

En ese sentido, en términos muy sencillos, la tutoría debiera ser a la manera de un filtro que permite que el proceso de la educación propuesto por nuestro sistema educativo sea capaz de tener un eco en la estructura mental del estudiante. Este filtro en primer lugar, debiera servir para mostrar porque es impostrtante estudiar y como es que esta actividad es ante todo importante para el alumno y la satisfacción de sus propias necesidades, en perspectiva que lo lleve a una mejor calidad de vida.

Luego, si este objetivo fuera logrado, podríamos decir que estamos a las puertas de un sistema que se desarrolla y avanza a ritmo sostenido. Sin embargo, la realidad nos pinta una situación variopinta, complicada, que a veces pareciera rebasar el límite de lo imaginable y ante lo cual no hay recetas preestablecidas, sino que se tienen que elaborar estrategias. En ese contexto es que los problemas psicopedagógicos podrían ser contextualizados y la intervención integral adecuadamente planificada podría dar excelentes adecuados.

A continuación, observamos que se presentan algunas dificultades propias de nuestro sistema: en primer lugar, somos proclives a la informalidad; en segundo lugar, somos cortoplacistas; en tercer lugar buscamos recetas mágicas; nos alejamos de lo que es planificación , por considerarla una situación burocrática; no trabajamos en equipo; no nos preparamos o asesoramos; luego, necesitamos un marco teórico sólido y dinámico acerca del desarrollo humano, personal, cognitivo que nos permita ordenar los datos de la realidad que rodean la vida de nuestro alumno y trabajar de manera secuenciada y articulada los aspectos deficitarios de tal modo que cada paso que damos sostenga al siguiente, o, que se sostengan mutuamente.

A continuación desarrollaremos lo que le toca al tutor como función intercalando elementos propuestos por el ministerio de educación y realizando nuestras observaciones al respecto.

QUE ES LA TUTORIA DESDE LA PERSPECTIVA DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ

Es una “modalidad de la orientación educativa, inherente al currículo, que se encarga del acompañamiento socio-afectivo y cognitivo de los estudiantes dentro de un marco formativo y preventivo, desde la perspectiva del desarrollo humano” DITOE - MED (3). Funciona también como un elemento individualizador de la educación, persigue como objetivo último la maduración de la personalidad de cada alumno concreto, mediante las acciones tutoriales de orientación personal, académica y profesional, etc. diseñadas por la comunidad educativa escolar y propuesta en el proyecto educativo Institucional para su ejecución.
Tiene un carácter integrador de los diversos conocimientos adquiridos por los alumnos a través de las áreas de estudio, de su experiencia escolar y de su vida cotidiana extraescolar. En este sentido se espera que los adolescentes integren a su persona conocimientos, valores, actitudes y normas que vayan transformando y configurando su comportamiento habitual en dirección al desarrollo de su autonomía, el uso de su libertad con responsabilidad para una armoniosa inserción social.
Este servicio constituye una respuesta a las necesidades de autoconocimiento y autodirección de los estudiantes; prevé que cuenten con una persona capacitada y un espacio para atenderlos, escucharlos y orientarlos en los diferentes aspectos de su vida personal poniendo énfasis en el aspecto afectivo. Parte del supuesto que cada estudiante necesita de un “adulto cercano” en la escuela, que lo conozca, en quien confíe y se preocupe personalmente por él.

Entonces ¿Qué considera el Ministerio como orientación educativa?
“La Orientación Educativa es definida por M. V. Gordillo como “un proceso educativo individualizado de ayuda al estudiante en su progresiva realización personal, lograda a través de la libre asunción de valores; y ejercido intencionalmente por los educadores; en situaciones diversas, que entrañan comunicación y la posibilitan” (1).
Es un proceso, porque implica continuidad a través de una serie de fases sucesivas que originan progreso hacia la meta que siempre tiene carácter educativo. Es educativa, porque es parte de la educación y consustancial a ella; "Educar bien significa favorecer el desarrollo coherente e integral de la persona humana y por consiguiente crear las condiciones para que esto pueda suceder" (2) es en ese crear las condiciones cuando aparece la actividad orientadora como parte del proceso educativo, y por ello se puede considerar que la orientación, es la individualización del proceso educativo dado que la educación se realiza en cada sujeto de acuerdo a sus propias características. Este aspecto de la singularidad personal genera el objetivo educacional de la toma de conciencia por parte del alumno respecto al conocimiento de sus propias posibilidades y limitaciones; Aquí radica el fundamento mayor de la Orientación. Es ayuda porque hay una tarea común entre el profesor y el alumno. En la "relación de ayuda" una de las partes persigue la intención de promover en el otro un mayor crecimiento, desarrollo, madurez y capacidad de afrontar la vida, así mismo una mayor apreciación de los recursos latentes que posee y su utilización. La otra parte se esfuerza por desarrollar los propios recursos. El educador al orientar personalmente a un alumno tiene la intención de ayudarle promoviendo su conocimiento y madurez sin sustituirlo”.

Nosotros agregaremos al respecto que la labor del tutor no es complementaria al acto educativo, sino necesaria e inherente, eso nos lleva a entender que no llevarla a cabo es una situación inaceptable y que de inicio condena a la labor educativa. En conclusión quien hable de educación no puede prescindir hablar y ejecutar la tutoría y no concebirla como algo complementario que se puede hacer o no (no hay otra opción).

Entonces ¿Cual es entonces el camino que tiene que seguir el tutor?, nosotros nos sumamos a las ideas ante todo de acompañar al alumno, esto nos permite poner a prueba el primer paso del metodo científico: observar, esto en buen romance y en términos estrictamente prácticos es hacer observación participante (saber la génesis de cómo se gestan los problemas del estudiante), la acción tutorial no es sólo la sesión de tutoría.

Que otro aspecto debe considerar el tutor: apoyar. El apoyo debe tener el siguiente significado, no es apoyar lo incorrecto o lo inapropiado, es apoyar al estudiante en los períodos críticos, es darle a entender que al lado de él existe una persona que entiende lo que pasa y que puede ayudarle a procesar el momento que esta viviendo, de tal modo que el impacto de las cosas sea menos dañino y/o más facil de recepcionar.

Luego, no obstante lo más importante será orientar, orientar es permitirle al estudiante aprender a observar todo el panorama, a analizar todos los factores que pueden incidir en un problema, para aprender aordenar las ideas, a clarificra el pensamiento y planificar estrategias que permitanm la solución de la dificulktad, pero también a establecer los tiempos en los que la solución debe llegar.

En suma, la libertad es lo que el alumno debe aprender a gestionar pero sobre la base de la mediación, del conocimiento, de las capacidades y actitudes.

¿Qué es lo que le interesa a la educación básica regular?
Que el alumno sea autónomo, independiente y productivo. En consecuencia a lo largo del proceso se convertirá paulatinamente en un ciudadano y tendrá que aprender a tomar decisiones, y no hay formas de tomarlas bien siempre, a veces habrá errorres y ellos servirán para el aprendizaje vivencial del alumno. Por lo tanto el mejor momento para equivocarse será la escuela y el mejor agente para retroalimentarlo será el tutor, porque está en el tiempo justo, porque observa el fenómeno como un espectador privilegiado.

En conclusión, la tutoría sería como un proceso de capacitación en la gestión de la libertad del alumno, en función al contexto que rodea la vida del estudiante, que enmarca su proceso formativo dándole sentido a toda la acción educativa y que lleva a la práctica de la responsabilidad individual pero en convivencia, así como también sirve de filtro y/o “escudo” que previene el impacto de los factores de riesgo que podrían interponerse entre el estudiante y los fines que persigue la Educación Básica Regular. A continuación y en consecuencia veremos los fundamentos de la tutoría, este pequeño apartado pertenece al manual de tutoría del ministerio de educación y son elementos que permiten sostener la acción tutorial por ser los que le dan en su condicón de marco referencial su razón de ser.
FUNDAMENTOS DE LA TUTORÍA

La tutoría se fundamenta en tres aspectos; currículo, desarrollo humano y relación tutor-estudiante. A partir de esta concepción se desprenden tanto los objetivos y las áreas de la tutoría como el perfil del tutor.

El Currículo, expresa el conjunto de nuestra intencionalidad educativa, y señala los aprendizajes fundamentales que los estudiantes deben desarrollar en cada nivel educativo, en cualquier ámbito del país, con calidad educativa y equidad. La tutoría es inherente al currículo, formando parte de él y asumiendo sus propuestas, pero va más allá de la hora de tutoría y de las áreas curriculares. Dado que factores del estudiante como historia personal, afectos y emociones, entorno escolar, entorno sociocultural, etc., influyen en el aprendizaje y desarrollo personal , todos los docentes, como parte de su labor, deben prestar atención a estos aspectos de los procesos pedagógicos.

El Desarrollo Humano, conjunto de cambios cualitativos y cuantitativos, ordenados y de complejidad creciente que se constituyen a base de las experiencias previas y constante interacción entre la persona y medio ambiente. El desarrollo humano es un marco fundamental para los docentes y tutores en especial porque este conocimiento les permitirá obtener mayores beneficios y desarrollo óptimo.

Relación Tutor – Estudiante, la tutoría se realiza en gran parte a través de las relaciones que establecemos con los estudiantes, este aspecto relacional, por excelencia, le otorga su cualidad formativa. La convivencia escolar bajo formas democráticas, de respeto a los derechos, con un clima cálido y seguro le trasmite al estudiante un estilo de vida donde el tutor es su modelo. De aquí la necesidad de que el tutor tenga un determinado perfil para el acompañamiento y orientación del estudiante en su formación integral.

Es importante tener en cuenta que la evaluación de los estudiante en tutoría no tiene calificaciones, y ésta evaluación tiene el carácter de seguimiento de la evolución de cada estudiante así como la retroalimentación sobre la labor tutorial.

Por nuestra parte diremos que, respecto del último fundamento, resulta siendo aquel que a pesar de lo importante de su impacto, también demuestra ser uno de los que menos domina el docente.

En nuestra experiencia de Pronafcap del 2008, en la localidad de Ventanilla, se obtuvo un dato estadístico importante: un grupo significativo de docentes en la prueba del perfil de personalidad (ICE de Baron) obtenía una puntuación muy alta en autoconcepto, sin embargo una puntuación muy baja en la empatía. La paradoja radica en el hecho que existe una visión aún egocéntrica e inmadura enajenada de la labor inherente que posee el docente, la cual es vincularse con sus alumnos para ser un mediador eficaz en su desarrollo personal primero y en su desarrollo académico posteriormente.

Cuando el docente no domina esta habilidad social llamada empatía es en consecuencia un profesional que no está entendiendo que esa habilidad es propia e inherente de su condición de docente, que de no practicarlo no es un docente en toda la extensión de la palabra. ¿Por qué entonces es tan importante redundar en este aspecto? Por que a pesar de la época y de la difusión de información, así como los discursos universitarios el docente sigue centrado en su labor académica (una labor académica que a pesar de ser un problema de décadas, por sus escasos logros, no parece tener cuando acabar). De pronto habrá que revisar los planes de estudio de las universidades y verificar si existen cursos efectivos de tutoría que hayan preparado convenientemente al futuro profesional en un enfoque que interprete la naturaleza de los problemas del estudiante y por lo tanto que sea la base de las estrategias de intervención verdaderamente eficaces en correspondencia con la lectura de la situación.

En consecuencia, el término empatía es una habilidad básica que debe poseer el docente para ir a la conquista del elemento clave deficientemente conocido: La necesidad, en vista que es un elemento con el que todos nosotros en algún momento hemos tenido la oportunidad de encontrarnos y que al ser entendida de manera genérica o inespecífica termina siendo inadecuadamente sistematizada, prolongando la situación de tensión.

ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES HUMANAS BASADO EN A. MASLOW

Antes de dirigir el tema hacía el enfoque humanista de Abraham Maslow diremos que la necesidad es un indicador de carencia, que estas carencias alguna vez nos han tocado a la puerta, pero que de su menor o mayor satisfacción dependerá la mejor o peor dinámica personal del estudiante.

En el gráfico se plantea cual es el proceso de actuación desde la aparición de la necesidad hasta la búsqueda del objeto. Cada una de esas etapas son instancias que surgen en las personas como característica propia del psiquismo humano. En dicho esquema la capacidad es un elemento primordial porque es lo que precede al momento final de la evaluación. De ese balance (fase de logro) se disminuirá la tensión producida en el momento de aparición de la necesidad de alcanzarse los objetivos, o en su defecto aumentará de no obtenerse el objeto deseado.

Lo anterior rige perfectamente dentro del enfoque de Maslow (de cinco niveles), a continuacion esbozamos la teoría de Maslow y veremos como de este esquema estamos obteniendo información vital para atender las necesidades de los estudiantes desde lo que el tutor debe y puede hacer.
A continuación veamos el enfoque de Maslow, uno de los más prácticos y faciles de entender y la vez de operativizar.
Para el presente caso lo presentamos desde el nivel superior hacía abajo.

5. Autorrealizacion o auto actualización, que se convierten en el ideal para cada individuo. En este nivel el ser humano requiere trascender, dejar huella, realizar su propia obra, desarrollar su talento al máximo. No depende de la aprobación externa sino de su legítimo interés de lograr cosas (no solo materiales, porque va a depender de la necesidad)

4. Necesidades del ego Este grupo radica en la necesidad de toda persona de sentirse apreciado, tener prestigio y destacar dentro de su grupo social, de igual manera se incluyen la autovaloración y el respeto a sí mismo El reconocimiento externo es la piedra angular que le permite al ser individual establecer un parámetro en relacion a la sociedad, a su utilidad y el valor de su acciones. El ser humano se construye de afuera hacía dentro.

3. Necesidad de pertenencia Tienen relación con la necesidad de compañía del ser humano, con su aspecto afectivo y su participación social. Dentro de estas tenemos la de comunicarse con otras personas, el establecer amistad con ellas, manifestar y recibir afecto, vivir en comunidad, pertenecer a un grupo y sentirse aceptado dentro de él, entre otras.

2. Necesidades de seguridad Se incluyen la estabilidad, el tener orden y la de tener protección, entre otras. Estas necesidades se relacionan con el temor de los individuos a perder el control de su vida y están íntimamente ligadas al miedo, miedo a lo desconocido, a la anarquía. La sobreprotección y el autoritarismo destruyen la autoestima, la permisividad la distorsiona.

1. Necesidades fisiologicas Constituyen la primera prioridad del individuo se relacionan con su supervivencia. Dentro de éstas encontramos, la homeóstasis, la alimentación, el saciar la sed, el mantenimiento de la temperatura corporal, también el sexo, la maternidad, entre otras.

Si estas necesidades pueden ser medianamente satisfechas podríamos tener a estudiantes con una mejor dinámica de funcionamiento, de no ser así tendremos estudiantes que vienen con difcultades de base que no permiten ir a la conquista de logros superiores, entre ellos logros académicos y personales esperados de la acción educativa.

Ya en este punto debemos considerar entonces delimitar la tarea del tutor, debido a que en términos realistas no es posible resolver los problemas del estudiante en sí. En otras palabras, el hecho que un estudiante tenga necesidades debe significar para el tutor el trabajo de detección, luego el hacer conciente de este problema al propio implicado y posteriormente orientar en términos de gestión del problema con el fin que el estudiante tenga alternativas de solución para minimizar la tensión que eventualmente experimenta. En consecuencia alivia la tensión y por otro lado aprende a desarrollar estrategias para enfrentar problemas en el futuro, lo cual lo refuerza, lo motiva y empodera en su autonomía y toma de decisiones dando un impulso sostenido para su desarrollo personal.

Delimitemos entonces la acción tutorial para que el tutor pueda establecer los limites de su acción, de tal manera que precise su función y no confunda su participación creyendo que lo debe resolver todo. Entonces, delimitar que parte de los problemas del alumno debe ayudar a gestionar el tutor es una tarea vital para darle su grado de responsabilidad al alumno e iniciar el proceso formativo que derivará en un futuro ciudadano autónomo, productivo y crítico.

Para ello tenemos que recurrir a establecer las características de la tutoría.

CARACTERISTICAS DE LA TUTORIA

El modelo de tutoría desarrollado por el ministerio esta centrado en el enfoque del desarrollo, desde este punto de vista el modelo presenta las siguientes características:

Es formativa: Porque se ayuda al estudiante a adquirir competencias, capacidades habilidades, valores o actitudes que les permitan enfrentarse con las exigencias y desafíos que se le presentan a lo largo de su proceso de desarrollo.
Es preventiva: Busca promover factores protectores y disminuir factores que pongan en riesgo el desarrollo del alumno.
Es permanente: Porque permanentemente el tutor vela por su alumno en función a los cambios que se operan en el entorno o que se producen en el alumno mismo.
Es personalizada: Se atiende a los alumnos teniendo en cuenta las diferencias que los caracterizan (hereditarias, ambientales, sociales, culturales, etc) y que los configuran como personas individuales y diferentes propiamente dichas.
Es Integral: Se atiende la multiplicidad de factores que afectan el desenvolvimiento del alumno y en las que necesariamente está inmerso (aspectos físico, cognitivo, afectivo, emocional y social)
Es inclusiva: Abarca el total de la población estudiantil sin criterios discriminatorios.
Es recuperadora: Previene y sirve de soporte a las dificultades de los alumnos minimizando el impacto sobre ellos.
No terapéutica: El tutor no hace terapia pero si facilita los medios y sugerencias para que el alumno reciba el servicio pertinente a su necesidad, así como brinda el primer apoyo que el alumno necesita para su estancia llevadera tanto en la escuela como en la comunidad

Las caracteristicas de la tutoria formativa y preventiva son matrices fundamentales. Prevención significa antes que se presente el problema y formación significa dar dirección. La mejor forma de prevención es que el tutor sepa adonde quiere llevar al estudiante. En concreto mostrar la meta conjurando los factores de riesgo que se oponen a esta.

En algunos casos hemos encontrado tutores que piden sugerencias acerca de que hacer cuando los estudiantes estan consumiendo drogas. Sin embargo, el consumo ya no es una tarea que implique prevención para el alumno que consume drogas, pero su caso debe servir como espejo de lo que no se debe hacer en adelante. En cuanto al alumno que consume drogas lo mejor será derivar el caso a instituciones especializadas en farmacodependencia. Luego, para nosotros este caso nos debe servir para trabajar los factores de riesgo que podrían extender el problema a otros estudiantes y que ya dañaron al anterior estudiante.

En conclusión cuando hablamos de las caracteristicas de la tutoría estamos hablando de que aspectos son propios de la tutoría y por lo tanto no rebasamos dichos límites tratando de establecer así en pensamientos realistas y factibles de tratar. El beneficio para el tutor es que evitamos frustraciones innecesarias que son producto del desconocimiento de estas características.

Veamos entonces con todo este respaldo teórico, cuales son los objetivos de la tutoría:

OBJETIVOS DE LA TUTORIA

Objetivo General:

Realizar el acompañamiento socio-afectivo y cognitivo de los estudiantes para contribuir a su formación integral, orientando su proceso de desarrollo en una dirección beneficiosa para ellos y previniendo los problemas que puedan aparecer a lo largo del mismo.

Objetivos Específicos:

Atender las necesidades sociales, afectivas y cognitivas de los estudiantes a lo largo de su proceso de desarrollo.

Establecer un clima de confianza y relaciones horizontales entre el tutor y su grupo-clase, para que se den las condiciones que permitan a los estudiantes acercarse a su tutor, o a otros docentes, cuando lo necesiten.

Generar en el aula un ambiente óptimo entre los estudiantes, con relaciones interpersonales caracterizadas por la confianza, el afecto y el respeto, que permitan la participación activa y la expresión sincera y libre de cada uno.

Finalmente veamos, como dividimos y sistematizamos nuestro trabajo, ello solo se puede a través de tener en cuenta las sietes áreas en que ha sido dividida la tutoría:

AREAS DE LA TUTORÍA

Las áreas de la Tutoría son ámbitos temáticos que permiten brindar atención a los diversos aspectos del proceso de desarrollo de los estudiantes, para poder realizar la labor de acompañamiento y orientación. Los docentes tutores priorizarán aquellas áreas que respondan a las necesidades e intereses de los estudiantes.

a. Área Personal-Social: apoya a los estudiantes en el desarrollo de una personalidad sana y equilibrada, que les permita actuar con plenitud y eficacia en su entorno social.

b. Área Académica: asesora y guía a los estudiantes en el ámbito académico para que obtengan pleno rendimiento en sus actividades escolares y prevengan o superen posibles dificultades.

c. Área Vocacional: ayuda al estudiante a la elección de una ocupación, oficio o profesión, en el marco de su proyecto de vida, que responda a sus características y posibilidades, tanto personales como del medio.

d. Área de Salud Corporal y Mental: promueve la adquisición de estilos de vida saludable en los estudiantes.

e. Área de Ayuda Social: busca que los estudiantes participen reflexivamente en acciones dirigidas a la búsqueda del bien común.

f. Área de Cultura y Actualidad: promueve que el estudiante conozca y valore su cultura, reflexione sobre temas de actualidad, involucrándose así con su entorno local, regional, nacional y global.

g. Área de Convivencia y Disciplina Escolar: busca contribuir al establecimiento de relaciones democráticas y armónicas, en el marco del respeto a las normas de convivencia.

Particularmente creemos que hubiese sido más práctico tener solo cuatro areas de tutoría, a fin de facilitar la sistematización de los temas a trabajar. Por ejemplo el área de convivencia, el área de ayuda social y la de salud corporal y mental son propias del área personal social. Por ejemplo el quer convive bien es porque a nivel personal esta en un saludable ritmo de desarrollo personal, quien tiene normas de aseo e higiene regulares indica que esta valorando su persona y quiere preservarla, quien tiene la cualidad de ayudar a las personas es porque ha desarrollado un nivel de desprendimeinto expresión de sus altos valores. Pero esa es una apreciación que sólo ustedes como lectores deberán aprobar o de repente discrepar.

AREAS DE TUTORIA DEL MINISTERIO (es la línea oficial) AREAS DE TUTORÍA QUE CREEMOS DEBERÍAN SER
Area personal social

Area personal social
Area de convivencia y disciplina
Area de ayuda social
Area de salud corporal y mental
Area academica Area academica
Area vocacional Area vocacional
Area de cultura y actualidad Area de cultura y actualidad

¿CUÁL ES ENTONCES EL PAPEL DEL TUTOR?

CON LOS ESTUDIANTES

Realizar el seguimiento del proceso de desarrollo de los estudiantes, con el objeto de articular las respuestas educativas pertinentes.
Facilitar la integración de los estudiantes en su grupo-clase y en el conjunto de la dinámica escolar.
Contribuir a la consolidación de la identidad y autonomía de cada estudiante.
Facilitar el descubrimiento y desarrollo de las potencialidades, habilidades y destrezas de los estudiantes.
Conocer las aptitudes, habilidades, intereses y motivaciones de cada estudiante para ayudarlo en la toma de decisiones sobre su futuro vocacional.
Promover la adquisición de estilos de vida saludable en los estudiantes.
Promover actitudes de solidaridad y participación social en los estudiantes.
Favorecer que el estudiante valore su cultura y reflexione sobre temas de actualidad.
Contribuir al establecimiento de relaciones democráticas y armónicas, en el marco del respeto a las normas de convivencia.
Detectar e intervenir frente a eventuales problemáticas grupales o individuales que pudieran surgir en el aula.
Coordinar con el Director y los padres de familia para la derivación del estudiante a la recepción de servicios especiales fuera del la institución educativa
Informar al Director sobre la ocurrencia de hechos que vulneren los derechos de los estudiantes para que se tomen las acciones necesarias que garanticen el respecto y cumplimiento de los mismos.

CON LOS PADRES DE FAMILIA

Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres, para facilitar acciones coordinadas, a fin de fortalecer la labor tutoría. Promover el intercambio de información con los padres, para optimizar el acompañamiento al estudiante. Comprometer a los padres en actividades de apoyo a sus hijos, orientándolos para que puedan llevarlas a cabo.Contribuir en la formación de los padres, en los aspectos relacionados con la orientación de sus hijos.

CON LOS PROFESORES

Mantener contacto y comunicación constante con todos los profesores y auxiliares de educación, que trabajen con los estudiantes de la sección a su cargo, con el fin de compartir información sobre el desarrollo de los mismos y coordinar las acciones necesarias.
Desarrollar líneas compartidas de acción con los demás tutores y el Comité de Tutoría, en el marco del PEI, PCP y PAT de la institución educativa.
Apoyar y orientar a los profesores en su trabajo directo con los estudiantes.
Promover la mejora continua de las relaciones entre profesores y estudiantes.
Ser mediador, con conocimiento de causa, en posibles situaciones de conflicto entre estudiantes y profesores.

CONFUSIONES ACERCA DE LA TAREA DEL TUTOR

Muchas veces hemos visto al tutor confundirse y tensionarse por la diversidad de dificultades por las que atraviesan sus estudiantes, por otro lado, la llamada formación integral les es dificil entenderla en un contexto donde sientes existen muchas aristas por tratar; luego se consideran no preparados para desarrollar las actividades que podrían eventualmente desarrollarse a manera de intervención tutorial durante la hora de tutoría.
Pero el tutor debe tener en cuenta que él no es un todista, por lo tanto aquello que puede desarrollar en aula por sus propios medios depende de la percepción que tenga el sobre si mismo, y por otro lado debe optar por abrirse a otros profesionales y/o instituciones de la comunidad que son especialistas en ciertos rubros cuando el sienta que no cuenta con los elementos necesarios para el soporte y orientación de los alumnos (en este último caso su labor radicaría en el hecho de diagnosticar, planificar y gestionar de manera oportuna como intervenir en las dificultades de sus alumnos y por lo tanto disminuir el impacto del problema en el desarrollo de este). La participación de los otros profesionales permitiría que los alumnos en sus necesidades puedan ser orientados oportunamente.

COMO PLANIFICAR LA ACCIÓN TUTORIAL

Puede parecer ocioso decir que muchos docentes que ejercen la labor tutorial cuentan con un problema de orden medular y esto es la planificación estratégica del desarrollo personal del estudiante, con acciones concatenadas entre área y área, de tal modo que al termino de la EBR las actividades desarrolladas cumplan con formar integralmente al estudiante y no que se conviertan en acciones que una tras otra carezcan de un conector lógico que nos explique el porque de su realización.

Rapidamente diremos que, lo primero es hacer uso del principal documento de gestión educativa: EL PEI; luego, en segundo lugar, la visión del tutor en el aula, que desde su perspectiva observa las conductas de los educandos y muy probablemente es un observador participante siendo espectador privilegiado de la génesis de los problemas en función a las necesidades no satisfechas. Pero, algo que no podemos soslayar es la intervención del alumno en la propuesta de los planes que se van a aplicar para el aula. Recuerden que democracia es participación y que de hacer las cosas sin contar con la participación de los alumnos, compromete muy poco la participación de estos.

Lo que sugiere el presente gráfico es ante todo que se deben establecer prioridades en cuanto a los asuntos que servirán de justificación a las actividades tutoriales. De tal modo que el gráfico sugiere que en primer lugar se tome como elemento clave aquello donde las tras instancias coinciden (A), luego la intersección (B), en tercer lugar la intersección (C) y finalmente si se puede la intersección (D)

No obstante, también será necesario que la institución con sus docentes en conjunto desarrollen carteles de contenido que permitan esbozar un camino en función a una meta final, ese cartel sería la consecuencia de la intersección del gráfico anterior, discutida, debatida de acuerdo con las necesidades que van más allá de las meramente escolares y que propenden a formar al futuro ciudadano. En suma, que la educación sea productiva y que el estudiante viva esa productividad día a día, encontrándole sentido a esos aproximadamente catorce años que dura la educación básica regular.

Veamos entonces algunas propuestas de estos carteles de contenido que hemos diseñado sólo con fines de estudio y en aras que las actividades de tutoría tengan un planeamiento estratégico coherente

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1 GORDILLO, Ma. Victoria (1979) La orientación en el proceso educativo, Pamplona, Ediciones Universidad de Navarra, p. 106.

2 IDEM, P.28

3 MINISTERIO DE EDUCACIÓN, (2009) Tutoría y Orientación Educativa en la Educación Secundaria.

4. V. Arancibia, El Profesor. (2005) Selección de Lecturas U.N.M.S.M. Unidad de Post Grado

5. Documentos de Pronafcap 2009 TUTORÍA / UNALM - MINEDU /Ps. Guillermo Porras

6. Documentos de Pronafcap 2009 TUTORÍA / UNMSM - MINEDU / Ps. Guillermo Porras

CÓMO ELABORAR PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

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